小學英語高年級段的詞匯教學探討

摘要：當前時代背景下，教育領域愈加重視素質教育工作的開展，且該項工作已經被落實到了各學科當中，促進了教育質量的提升。同時，教育工作中非常注重高效課堂的構建，英語作為小學階段的主要學科之一，不僅對提升小學生的學習成績有積極意義，同時對培養其綜合素質也有重要作用，教師在未來的教學工作中要進一步提高重視度，從實際出發，嚴格根據小學生的具體情況來制定教學計劃。本文中，筆者便以小學高年級階段的詞匯教學為例，探討了提升教學質量的相關對策。

關鍵詞：小學;高年級段英語;詞匯教學

前言：

小學階段的學生正處于習慣養成階段，但是據實際情況來看，部分小學生對英語的興趣不足，且每一教師的自身理解也有所不同，進而影響了教學效率的提升。要知道，英語的學習與語文有一定的相似性，其詞匯便相當于語文中的生字、生詞，只有在學習詞匯后才能夠為短語、語句的學習打下基礎，可以說英語學習中詞匯的學習至關重要，需要教師轉變教學觀念，提升自身專業素質，深入發揮引導作用，進而促進學生學習成績的提升。

一、注重單詞的固定搭配

在英語教學過程中，教師對于詞匯的教學往往會走進一個誤區或者死胡同里，其主要原因就是在教學方式上使用的仍然是傳統教學模式，孤立的單詞，對于單詞的教學通常會采用個別分析、個別對待的方法，導致學生對英語單詞的掌握不到位[1]。

比如小學英語教材里面會有大量的單詞來供學生學習，在學習“beside，between”時，教師在講課過程中雖然能夠不厭其煩的為學生講解這些單詞的用法，但是往往會忽略單詞與單詞之間的聯系，假如說提供出一些單詞，而其恰巧都是介詞，在使用時后面可以加名詞或者與名詞相關的詞，between在句子中一般都會與and連用，構成了一組關聯詞，即between...and...，導致了詞匯教學中出現“缺口”。

在英語學習中，之所以學習詞匯，其目的是在于運用，可以在具體的語境學習中進行表達、運用。不僅如此，英語當中詞匯是交際的基礎，所以教師在授課過程中一定要為學生著重強調語言的運用，方便日后語句的學習。比如在學習play這個詞匯時，該詞匯可以與多種事物結合，不僅有play football/play basket ball等這些球類運動，還可以與鋼琴、小提琴以及下棋等都能進行結合，這些都是不固定的。

二、注重詞形的轉化

在小學英語教學中，教師在與學生進行詞匯的授課時普遍會存在一個影響教學的因素，即不敢涉及詞匯轉化的內容，因為其覺得小學生本身掌握的詞匯就比較少，如果再學習詞匯的轉化，因而會加重學習的負擔，會給學生帶來壓力，同時還會影響著教材中其他內容以及單詞的學習和掌握。當然，教師的這種擔心必然是多余的，詞匯轉化的學習不但不會影響學生學習的質量，反而還會加強記憶力，提高學習效率[2]。

比如首先在學習play的知識點時，該詞匯的動詞之意是“玩”;名詞之意是“戲劇”。當play是動詞時，可以在詞匯后面加上-er/or，隨后該詞匯就變成了“...”的人，即player，意思是“運動員”、“玩家”等。其次，在學習happy時，該詞匯本身的意思是開心、高興的意思，如果在后面加上-ness，就構成了名詞happiness，教師要通過此類舉例讓學生明確其中的含義。最后，在學習天氣的詞匯時，其詞匯主要有rain、sun等，如果在后面加上-y，從而可以變成形容詞，注意有時最后一個輔音字母可以雙寫。

三、注重詞義的變化

在小學英語學習中，詞義的變化主要包括近義詞、同義詞、反義詞。其在教學中的意思是能夠借助到一些表示同義關系、近義關系以及反義關系的詞語等，有效促進學生的學習效率，拓展詞匯量，讓詞義變化能夠成為小學英語學習中必不可少的內容。

英語當中的同義詞，換句話說其實就是用不同的英語方式來表達其中的意思，將文化知識滲透到其中。比如首先在學習“年級”這個單詞時，其意思有兩種，不僅可以是grade，也可以是year，前者是年級，后者是年紀;其次，“足球”也包括兩種英語翻譯，即football和soccer;電影也不例外，既可以說成film，也可以是movie;帽子cap/hat;這些雖然有兩種不同名詞形式，但是每個單詞的用法不同，其也是近義詞。

四、注重詞匯的具體運用

在小學英語單詞的學習中，熟練的運用是其目的，詞匯作為英語語言的基礎，在學習過程中可以改變傳統教學方法，開展情境教學，根據實際的教學情況創設情境和語境，有效促進學生在日后學生中的運用，同時還可以增強記憶力，提高學習效率。

比如首先在學習“happy”時，教師在授課時可以呈現出笑臉，然后讓學生說出happy，在講述內容是可以適當的增添一些英語笑話，讓學生感受到快樂、高興的心情，隨后再引導學生說出We are happy，在創設情境中使學生感受到英語世界的魅力。其次，在學習天氣的單詞時，教師可以先說出一個關于天氣的單詞，比如sunny，然后再學生根據當天的天氣用英文說出，比如“It is sunny today.”意思就是今天天氣晴朗;或者“He is a sunny boy.”意思是他是一個陽光男孩，以此來培養學生語言組織能力。

結語：

在小學英語教學中，小學生詞匯量掌握的多少將會直接影響到個人英語成績和發展水平，因此教師可以從全方位來提高學生英語知識的掌握，制約聽、說、讀、寫等綜合技能的發展，培養學生綜合素質。此外，教師還必須要注重詞匯教學的策略，根據實際的教學情況制定教學計劃，激發出學生對英語學習的興趣，增加其詞匯量，夯實基礎，在提高學習效率的同時還能方便今后的學習。

參考文獻：

[1] 張秀麗.基于核心素養的小學高年級詞匯教學[J].青春歲月，2019，（22）：165.

[2] 何金澤.淺談小學英語課堂詞匯教學研究[J].赤子，2017，（20）：247.

鄒景燕?廣西柳州市第二十六中學及附屬小學