初中生物學核心素養的課堂情景創設研究

李世杰

摘要：核心素養培養對于學生的學習和今后的發展具有十分重要的意義，在初中生物教學過程中，教師應從社會生活以及自然環境中選擇典型的場景和事物，通過運用多媒體等現代化教學的手段，將初中生物知識以更加生動的教學形式更好地呈現給我們的學生，幫助于學生更深入地觀察和深入研究生活中的客觀事物，加深對初中所學生物知識的掌握和理解，同時可以起到教育和培養初中學生的核心創造力素養的重要作用。基于此，本文分析了初中生物學核心素養的課堂情景創設，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中生物;核心素養;課堂情景;創設

一、基于建立社會責任的課堂情景創設

對于生物學科的社會責任而言，是指應用生物學知識來解決生產與生活中的生物問題的擔當。基于建立社會責任的課堂情景，可以在幫助學生掌握生物學知識的同時提升學生的責任感與使命感，同時提升學生對生物知識的應用能力。例如，教師在講解“環境對生物的影響”這一內容的過程中，可以結合真實案例創設課堂情景。“2015年深圳海灘出現了白海豚擱淺死亡的現象。這是因為人工養蠔，造成蠔排割傷白海豚，或者蠔排阻擋了白海豚入海。”結合這一事件，教師可以向學生介紹白海豚是國家一級保護動物，需要重點保護。然后引入“環境對生物的影響”這一教學內容。這樣一來，可以使新課的導入更加貼近實際，并且能夠使學生對新課內容充滿興趣。另外，教師還可以結合這一案例，組織學生進行討論，讓學生感受到環境保護的重要性。同時還可以使學生更加關愛生命，并且能夠運用所學知識來向其他人進行宣傳，充分發揮出生物學的社會作用。除此之外，教師還可以應用多媒體向學生播放其他方面環境破壞對生物造成的影響，比如亂砍亂伐對森林生物造成的影響、河水污染對水生生物造成的影響等，這些都是破壞環境帶來的負面影響。通過這種方式可以使學生認識到環境保護的重要性，提升學生的社會責任感，使學生能夠在自覺保護環境的基礎上還可以影響他人。

二、基于發展科學探究能力的課堂情境創設

科學探究能力是指發現、學習、掌握生物現象的能力，所采用的主要手段是觀察與實驗，教師需要幫助學生掌握探究的方法和基本過程，使學生具備科學探究能力，提升學生的基礎生物學知識素養。在課堂教學的過程中，教師首先必須要做到的是培養和提高學生的觀察能力以及學生動手進行實驗的能力。教師可以先是引入某一領域的生物現象， 然后才是引導教師與學生動手觀察，并通過實驗來證明觀察結果，最后組織學生進行討論和研究，再由教師進行總結，完成對生物學知識的學習。這種方式是生物教學的主要形式，既有助于提升學生的探究能力，也能培養學生的生物學核心素養。例如，在實際的教學過程中，教師可以向學生呈現蚯蚓和蚯蚓生活環境土壤，然后引導學生進行觀察，觀察光照會對蚯蚓產生哪些影響，并讓學生來調節光照的強度，分析與總結出不同關照條件對蚯蚓產生的不同影響。教師創設出這樣的情景，可以使教學形式更加靈活多樣，同時也給學生提供了更多的觀察與動手的機會，進而有助于發展學生科學探究能力，促進學生生物學核心素養的提升。

三、基于樹立生命觀念的課堂情景創設

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系進行解釋后的抽象[1]。基于樹立生命觀念的課堂情景創設，可以幫助學生降低學習的難度。例如，教師在講解有關動脈、靜脈和毛細血管結構方面知識的過程中，可以采用連線的形式進行講解，這樣可以使學生更加清晰的了解血管結構。再比如，教師在講解生物類群特點這方面知識的過程中，可以采用畫圖的方式來講解，幫助學生形成生物進化觀。除此之外，教師的教學還可以突破課堂的限制，教師可以帶領學生來到校園之中，引導學生觀察校園中的花鳥魚蟲，這些都與生物學知識密切相關。比如，教師在講解“昆蟲的生殖和發育”這一內容時，可以讓學生制作生態瓶，并在課堂上向其他學生展示一下蝴蝶幼蟲結繭的過程。這樣的教學可以將課內外相聯系，并且趣味性十足，學生能夠通過自己動手來驗證相關知識，一方面能夠提升學生學習的積極性，另一方面也能促使學生用生命的觀念來認識生物，幫助學生更好的感受生物的統一性與生物的多樣性，使學生逐漸樹立科學的自然觀。

結束語：

初中生物學核心素養的課堂情境創設，有助于提升學生的生物學核心素養。在教學之中，教師應圍繞生物學核心素養，并結合教學內容來創設情景，促使學生積極思考、自主探究，提升學生的科學探究能力、社會責任意識和生命觀念。這樣多角度、多維度的教學形式才能促進學生生物學核心素養的提升，才能取得理想的教學效果，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳舉宏. 學科核心素養與關鍵能力評價框架的內在理據及實踐路徑——以江蘇省義務教育生物學科學業質量監測為例[J]. 中學生物教學，2019，No.31009：4-9.

[2]王輝，王淑霞，許艷波. 淺談如何利用微課培養學生生物學科核心素養——例談初中生物學微課《心臟結構識記》的設計與制作[J]. 課程教育研究，2019，16：170-171.