小學語文有效閱讀教學方法探究

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，而閱讀能力的培養也關系到學生理解能力、想象能力和邏輯能力等的培養，良好的閱讀教學是學生認識語言文字并學會應用語言文字的主要途徑。本文基于小學語文閱讀教學，探尋了當前教育背景下有效的閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學

有效教學方法，是指教師所采取的教學方法能夠在課上有限的時間內，為學生營造良好的學習氛圍，能夠促進學生在閱讀的過程中有所收獲，同時教師自身的教學能力也能夠得到鍛煉，師生雙方是共同促進、共同進步的。要想找準有效的閱讀教學方法，教師需要明確小學不同年齡階段學生的學習能力與學習特點，明確學生的學習需求，在講解知識的過程中采取符合學生認知能力的方法，同時調動學生的閱讀動機，促進學生在主觀能動性的引領下進行學習。

一、科學合理導入，調動學生閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師首先要保證學生對閱讀內容是感興趣的，教師在導入環節所采取的教學手段應該圍繞教學的主要內容展開，讓學生對接下來要學習的內容產生了解興趣。具體來講，根據學生的認知能力，教師既可以合理利用學生生活中的經驗，也可以借助學生以往的學習經驗，可以通過多媒體形象化的展示，也可以通過教學語言繪聲繪色地講解故事。只要能夠帶動學生的情緒，引發學生的情感，就能夠達到良好的導入效果。

例如，在學習《海上日出》時，教師以學生的生活經驗為話題切入點，引導學生說說自己觀看日出的生活經驗。學生在課上分享自己在海邊看日出的經歷、在山上看日出的經歷，或者是在家中看日出的場景，課堂上學生之間交流的信息很多，而學生對日出的描繪詞語卻很少，如紅彤彤、圓盤、刺眼等詞，所采用的語言也比較貧乏。此時，教師借助學生的生活經驗，引導學生利用更加豐富的語句形容自己看日出的經歷，不少學生抓耳撓腮，卻無法生動地形容出自己看到的場景。隨后，教師可引入這篇課文的學習，讓學生通過閱讀畫出課文中描寫日出的詞語和句子，學生借助自己的生活經驗和作者生活經驗的對比，分析作者所采取的描寫方式。利用學生的生活經驗導入，能夠讓學生產生表達的興趣，同時通過對比和分析的方式，學生能夠認識到自己還需要學習的內容。

二、闡述寫作背景，加強學生閱讀動力

閱讀教學的初始步驟就是向學生闡述作者的成長經歷或文章的寫作背景，這既是學生了解文章的基礎，也決定了學生能否盡快與作者產生共鳴，進而通過文章中描述的內容產生積極的情感體驗。教師在教學中可根據與教材相關內容的講解，或相關知識點的呈現，為學生了解文章降低難度，同時增強學生的閱讀動力。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可根據學生對諸葛亮這個人物的了解情況開展教學，由于學生在課下的閱讀經驗不同，因此有些學生在讀過《三國演義》后可能已經對諸葛亮有了大概的認識。教師借助學生的學習經驗，引導學生闡述對作者羅貫中的認識，對諸葛亮的認識，對《三國演義》中人物的認識，將學生的已有學習經驗演變為學生的閱讀基礎。在此基礎上，教師還可以將這篇課文講解的內容以故事的形式講出來，一方面是降低學生的閱讀難度，串聯起學生對不同人物的印象;另一方面還能促進學生產生深入探究的興趣，進而促進學生進行深度學習。在教師的引領下，學生在閱讀過程中基本不會遇到問題，能夠盡快掌握課文中講解的故事，并能夠結合之前談論的對各個人物的認識更加全面地了解每個人物。

三、組織多樣活動，滿足學生學習需要

教學活動必須具備多樣性、科學性、合理性，才能夠滿足小學生的學習需求。在小學階段，學生對于事物的認知需要從多個方面介入，不僅是教師的講解，或是學生的自主閱讀，教師組織的多種多樣的活動，更能夠調動學生的積極性，促進學生在參與活動的過程中對學習內容產生更多的認識，在滿足學生學習需要的基礎上，增強學生的學習能力。

例如，在學習《巨人的花園》時，教師根據花園場景的變化，以及巨人態度的變化，讓學生在閱讀之后以角色扮演的形式展示自己對課文內容的理解。教師將學生分為幾個小組，給予每個小組5分鐘的排練時間，學生需要明確自己扮演的角色，整合課文內容，并根據課文中對于花園場景的描述，對于孩子們在花園中玩耍的場景，合理設計孩子們和巨人之間的對話，使得整個過程更加和諧，巨人態度的改變尤其應該表現出來。通過學生對課文內容的分析，對學習資源的整合，基本能夠應用切合實際的話表達出這篇課文的核心思想，而這樣的表演形式，又能夠讓學生全面參與到課文內容的探究中來，是增強學生學習效果的良好方法。

總之，小學語文閱讀教學的有效方法，需要教師在不斷實踐的過程中實時總結與分析，教師要了解學生的學習能力和認知規律，通過科學合理的導入引起學生的閱讀興趣，結合寫作背景的闡述增加學生對文章的理解，同時結合多種多樣的活動保證學生閱讀行為的有效性，提高學生的學習能力。

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胡小莉?四川省內江市第十三小學校