小學語文習作教學過程指導方法初探

摘要：本文基于小學語文新課程標準級相關理論研究，從解讀小學中段習作教學要求出發(fā)，對培養(yǎng)學生學習興趣和良好寫作習慣的過程性指導方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;習作教學;過程指導

新課程標準將小學語文中段的寫作統(tǒng)稱為習作，作為協(xié)作發(fā)展的初級階段，也存在著許多不可忽視的問題，如教師主體性占比較多，忽視學生的主觀感受等等。隨著寫作教學理論研究的不斷深入，寫作教學的過程指導也十分迫切有效的更進。

一、內容建構

1、模仿運用

模仿是寫作教學的一條基本經(jīng)驗，也是語言學習的開始。作為母語學習，在模仿中可以習得語言表達能力，也能夠積累語言經(jīng)驗，甚至稍加點撥即可達到熟能生巧的境界。生活中自然狀態(tài)下的模仿是隨意的，而習作教學則需要帶有明確的目的，每次的教學內容中都要蘊含有確定的語言知識，設計科學的規(guī)范程序，從遣詞造句到連句成段，從單項練習到綜合運用，都應當遵循由淺入深，先易后難的教學規(guī)律，使得學生最終既能夠積累到基本的表達經(jīng)驗，也可以掌握語言的基本運用方法。語文教材對此也設計出了兩個模仿運用的板塊，即語文園地中的詞句段運用和課后練習中的小練筆。前者旨在通過詞句段范例來引導學生去認識詞句段的基本形式與使用方法，致力于培養(yǎng)學生的語言表達能力，也因此該板塊中包括了好詞好句的積累，也包括了仿寫，以及對五種基本表達方式的呈現(xiàn)、轉化和運用。……