試論如何提高小學高年級學生的英語教學質量

王艷

摘要：在小學高年級階段，學生在聽、說、讀、寫等方面均有了一定的基礎，掌握了一些學習方法，初步具備了綜合學習和運用知識的能力，從而在課堂教學活動中對師生雙方都提出了更高的要求，這就要求英語教師要根據學生能力的提高及時地調整課堂教學模式、合理安排知識結構，從而進一步提高課堂教學效率及教學質量。

關鍵詞：英語;教學質量;親和力;預習;興趣評價

提高英語教學質量，是英語教學研究的核心話題，是我們每位小學英語教師時刻需要思考的問題。面對小學英語教學的現狀，要想提高教學質量，除了要求教師不斷提高自身素質，使自己的專業水平不斷提升外，最關鍵的還是英語的教學。下面，我結合自己的英語教學經驗淺談幾點提高教學質量的方法。

一、英語教師要投入自己的親和力。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”對生性好動、集中注意力不能持久的小學生來說，保持他們的有意注意，激發他們的興趣就顯得尤為重要。激發學生的學習興趣方法有很多，教師自身行為就是其一。俗話說：“親其師而信其道。”學生只要喜歡上英語教師，自然就會喜歡英語這門學科。

1.發現學生的閃光點，多贊賞。多大年齡的孩子都喜歡表揚，教師的鼓勵性語言有可能會激勵孩子的一生。所以，教師不應該吝嗇自己的贊賞，當看見學生的點滴進步就要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答正確時，可以說 Great！ Wonderful！ Super！ Very good！ 等語言。在學生的作業本上也應該寫下激勵性的語言：Good！Keep trying！Well done！Okay！

2.因人而異，個別學生要個別對待。不要歧視后進生，他們最需要教師的關心，教師要幫助他們樹立學習的信心：“英語是一門語言，我們學會說中國話就是兩三歲多聽多說，不怕說錯，敢于大聲說出來學會的，難道我們十多歲了，就學不會英語嗎？”我常常用這些話來激起學生學英語的勇氣，樹立其學英語的自信心，然后引導他們學習，與他們一起背單詞，讀課文，盡可能給他們創造學習英語的機會，提供讀英語的時間，讓他們在多讀中培養語感，在培養語感的過程中產生學習的興趣，使他們獲得成功的喜悅，獲得進步的信心。

二、學生的課前預習很重要。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是培養學生自主學習的重要環節。教師要幫助學生提高課前預習的效果，充分發揮學生的積極性與主動性，因此，預習要根據每個單元的重難點，設計相應的預習作業，使學生輕而易舉地得知本單元要重點掌握的單詞與句型，一般設計以下幾個預習項目：

1.拼讀詞匯，并寫出中文意思。主要是讓學生根據發音規律試讀單詞，這樣既鞏固了學生“發音規律”那部分的內容，又訓練了學生拼讀單詞的能力，達到自主學習的目的。

2.在文中找出重點短語或詞組，并寫出中文意思。主要是讓學生初步感知課文內容，掌握詞組和短語的意思，便于對課文內容的理解。

3.簡單的語法介紹。五年級的英語課上已經滲透了語法的教學，六年級語法的學習增加了許多，比如出現一般將來時，第三人稱單數等。在預習紙上先介紹用法，既培養了學生自主學習的欲望又減少了課堂上的枯燥講解，會達到事半功倍的效果。

4.提出問題。讓學生自己提出一些不懂得地方，在課堂上教師可以有針對性地進行講解。

三、英語教師的趣味教學是提高教學質量的關鍵。

盧梭在《愛彌兒》中指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”學生只有對教師所教的知識感興趣，才能使教學獲得成功。愉悅的課堂，歡快的教學氣氛最能吸引學生的注意力，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更好，可以在不知不覺中完成教學任務的目的。所以，趣味性教學是英語課堂缺少不了的教學組織形式。

1.唱英文歌曲。喜歡唱歌是學生的天性，教學中教師應該利用課本中的說、唱等，加上自身的理解，配上趣味動作演示，來活躍課堂氣氛。在歌曲吟唱中學習新詞新句，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調節思維活動，達到預想不到的效果。

2.做游戲。游戲是學生的天性。將單調的知識點融入游戲中去，可以防止學生聽課疲勞。如在教學How do you go to school？一課，我們可以將交通方式和交通規則編入Simon says 游戲中去，做對動作的保持站立，做錯的坐下，堅持到最后的學生可以得到教師送給的小獎勵。這樣增加了學習的趣味性，使學生在玩中鞏固了學習的知識。

3.小表演。有些學生喜歡自我表現，教師可以選擇可表演的課文，編成一個短的情景對話，學生進行角色表演，使學生理解記憶所學的知識，既培養了能力，又得到了表演的快感。

四、引導學生多寫是提高教學質量的重中之重。

學習英語落實寫的任務在高年級顯得尤為重要。我認為，強調寫不僅僅是背單詞，背句子的書寫，更重要的是對英語這門語言的理解和應用。教師在給學生講解語法時，還要注意結合多種練習形式，從不同角度鞏固知識并靈活運用。

1.利用比較方法，加深記憶。在區分形近易混淆詞匯時，可以采用比較法，例如在辨析some same;head hand;artist actress;stop shop;Tuesday Thursday;mouth mouse等一些詞時，我們可以通過比較它們的讀音和字形，抓住關鍵點來幫助學生區分和記憶。

2.詞不離句，在實際情景中加深理解。比如，在講by bike和ride a bike;by bus和 take a bus 時，我出了兩個句子加深理解。A.I go to school by bike.I ride a bike to school;B.I go there by bus.I take a bus to there.通過比較這兩個短語在句子中的不同位置，使學生體會到前者表示的是交通方式不是動作，后者是表示去某地的動作，由于詞性不同，使得這兩組詞在句子中充當的成分就不同。

3.在語境中猜詞，培養推斷能力。在語境中猜詞對于學生分析能力、判斷能力的培養有著作用。常見的練習方式有兩種：一是通過句意的理解判斷填詞。

比如，It’s a red light，you must _____.

She helps sick people. She is a ____.另一種是既要看句意，又要看詞首提示。如，He likes grapes，but I ___ grapes.

五、英語教師及時準確的評價是提高教學質量的有效途徑之一。

評價是英語學科的重要組成部分。德國教育家第斯多惠認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。這充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以帶給學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的動力。例如在學習 What can you do？ 中的對話練習Can you set the table？ Yes，I can. /No，I can’t. But I’d like to have a try.時，我們可以以小組合作的形式完成對話交流，各組組長進行詢問，其他成員進行相應的回答。然后小組內輪流問答，互相進行評價，讓每個學生都能積極主動地參與。在小組合作學習操練過程中，學生容易發現自己的不足與優勢，從而更樂于向其他人學習，與別人合作交流。

總之，要提高英語教學質量首先是上好課，教師只有努力鉆研，精心準備，勤于思考，關心每一名學生，善于總結經驗，自己的教育才能結出碩果。

參考文獻：

[1]《新中小學英語課程標準》，教育學習網;

[2]扈中平，《現代教育學[M]》，貴州教育出版社;

[3]李錦繡，《小學英語教學中如何提高學生的學習成績》;

[4]喻曉梅，《淺談在小學英語教學中怎樣提升教學質量》;

[5]孫建芳，《淺談小學英語教學中如何培養學生學英語的興趣》.