提高初中數(shù)學小組合作學習的有效策略

陳海娜

摘要：如今，隨著新課改在初中教學過程中的實施，它對初中數(shù)學教師提出了更高的教學要求，它不僅要求初中的數(shù)學教師要傳授給學生的基本數(shù)學知識，還要結合學生的發(fā)展特點改變教學模式。特別是小組合作模式在初中數(shù)學教學過程中的應用，在提高教學質(zhì)量的同時，又進一步培養(yǎng)了學生理解數(shù)學知識的能力。因此，本文對提高初中數(shù)學小組合作學習的有效策略進行了分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;有效策略

小組合作教學模式在具體教學過程中的應用，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學知識的學習興趣，還加強了學生的合作探究能力，進一步擴大了學生獲得數(shù)學知識的信息量。但是，在具體的教學過程中，由于受到應試教學觀念的影響，部分數(shù)學教師并沒有認識到小組學習教學模式的重要性，這在一定程度上嚴重影響了學生的綜合發(fā)展。基于此，為了進一步提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量，本文對提高初中數(shù)學小組合作學習的方法進行了探討。

一、小組合作學習過程中問題

1、重視合作學習的形式，沒有分析合作學習過程中的內(nèi)容

在利用小組合作方式進行初中數(shù)學教學的時候，在課前教師僅安排了學習方式和任務，在實際的教學過程中，并沒有引導學生如何合作學習，也沒有在學生的角度出發(fā)，設置小組合作學習的內(nèi)容，這樣的教學模式并不能充分發(fā)揮小組合作在實際教學過程中的作用，更加不能加強學生對數(shù)學知識的認識[1]。

2、沒有明確的任務分工

在數(shù)學小組合作學學習的過程中，部分教師受到應試教學觀念的影響，并沒有認識到小組教學模式的重要性。在針對某個知識點提出問題后，就讓學生自行探討，學生在具體的探討過程中，并沒有明確自己的責任，不知道自己應該干什么，這不僅嚴重影響了初中數(shù)學的教學質(zhì)量，還大大降低了初中數(shù)學小組合作學習的效果。

3、學生在實際的教學過程中沒有發(fā)揮主體作用

雖然在我國教育體系不斷完善的背景下，小組合作教學模式初中數(shù)學教學過程中得到了一定的應用，但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在具體的教學過程中并沒有發(fā)揮主體作用，教師也沒有根據(jù)實際的教學目標去設計小組合作學習模式，這嚴重影響初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、提高初中數(shù)學小組合作學習的措施

1、認識到教學過程中的重點

由于小組合作學習是一個特殊的認知過程，所以不是在什么時候都可以進行小組合作學習的。要想加強小組合作學習的力度，初中數(shù)學教師就要結合實際的教學目標，創(chuàng)新小組學習的方式。同時，在對初中數(shù)學小組合作學習內(nèi)容進行設計的時候，一定要突出重點和難點，讓學生通過這種學習方式能夠加強對數(shù)學教學過程中重點和難點的理解。

例如，在讓學生學習《平方差公式》[2]這部分內(nèi)容的時候，這個平方差的推導過程是教學過程中的難點，所以在對小組合作學習內(nèi)容進行設計的時候，可以將其設為學生主要探討的目標，然后對這個推導過程進行分析，從而不斷提高學生的數(shù)學思維。

2、采取措施提高課堂教學的平衡性

由于初中數(shù)學知識比較復雜，如果初中數(shù)學教師不能結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，不能結合實際的教學情況設計小組學習的內(nèi)容，就會影響初中數(shù)學教學的質(zhì)量。所以，要想在這樣的背景下，激發(fā)學生初中數(shù)學學習的興趣，就要通過小組合作學習的方式，創(chuàng)新教學模式，保障初中課堂教學的平衡性，不斷引導學生自己動手操作，加強學生之間的合作和交流，為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎。

例如，初中數(shù)學教師在講授“反比例函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以結合學生發(fā)展的特點，以及實際的教學目標，讓學生進行小組合作學習，學生在對比反比例函數(shù)等知識點進行討論的過程中，可以發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識。這樣教學模式不僅加強了學生對函數(shù)概念的理解，還進一步地促進了學生的綜合發(fā)展。

在實際的初中數(shù)學教學過程中，要想有效提高小組學習的效果，為學生提供一個更好地學習環(huán)境，初中數(shù)學教師就要結合實際的教學目標，設計小組教學的方案，在學生的發(fā)展特點出發(fā)，不斷激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，讓學生在實際的初中數(shù)學教學過程中可以發(fā)揮主體作用，進而不斷提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量[3]。

3、根據(jù)學生的差異性，合理分組

如今，隨著我國教學模式不斷完善，初中數(shù)學的教學模式也得到了一定的創(chuàng)新。要想在這樣的背景下，加強小組合作學習模式在初中教學過程中的應用，就要在構建數(shù)學小組合作學習策略的同時，根據(jù)不同學生之間的差異性，對其進行針對性的教學，這樣不僅可以增強學生的合作意識，還可以培養(yǎng)學生合作探究能力。在對學生進行分析的時候，可以根據(jù)學生對數(shù)學知識的基本學習情況進行合理地分組，還可以根據(jù)不同學生之間的差異性進行分組，這樣不僅可以有效地加強小組合作教學模式在實際教學過程中的應用，還可以促進學生在社會中的全面發(fā)展。

例如，在講授“三角形性質(zhì)”這部分知識點的時候，教師可以根據(jù)學生對三角形的掌握情況對學生進行適當?shù)姆纸M，然后根據(jù)具體的教學目標設計問題，讓學生對具體的教學知識進行分析。學生在這個教學過程中，不僅對基本的數(shù)學知識有了一個清晰的認識，還培養(yǎng)了自己的組織操作能力。

因此，在具體的初中數(shù)學教學過程中，要想發(fā)揮小組合作教學模式的作用，加強學生對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師就要根據(jù)學生的發(fā)展特點，對其進行合理的分組。因為只有這樣，教師才可以在分組后，有效地根據(jù)每位學生的情況，合理分配學習職責，讓每個學生在小組合作學習的過程中，都能明確自己的任務，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加強師生之間的合作交流。

結束語：

總而言之，初中數(shù)學教師要想滿足新課改的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，就要結合學生的發(fā)展特點，對其進行合理的分組，認識到小組合作教學模式在初中數(shù)學教學過程中的重要性，不斷培養(yǎng)學生的合作探究能力，加強學生對初中數(shù)學知識的認知能力，從而為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎。

參考文獻：

[1]何顯峰[1]. 試析提升初中數(shù)學小組合作學習有效性的幾點策略[J]. 明日， 2019（1）：0066-0066.

[2]陳小輝. 小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略[J]. 中華少年， 2019（13）：229-229.

[3]朱明媛. 初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習策略探討[J]. 中華少年， 2018（5）：133-133.a