“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施探析

申德耀

摘要：隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育實踐進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視其專業知識能力，轉變為要求其在擁有專業知識的同時具備綜合素質。所以小學教師要在教學實際中對教學方式進行改進和創新，將生活化的教學思路融合到科學教學之中，增強對學生自身科學實踐能力的培育，提高學生在未來發展中的競爭力。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;實施探析

學生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次，來適應更高階段的工作需求，而教師作為學校教育的具體實踐者，與學生未來發展的聯系十分密切，教師要意識到教育責任是需要根據國家發展逐漸改變的，教師要讓教學方法適應時代發展。所以初中科學教師順應教育改革趨勢，改良和創新科學教學的實踐方式是十分重要的。生活化教學這一新型教學方式，能夠引導學生將科學理論和生活更好結合起來，能更深刻的領悟和分析知識原理，另一方面也能夠讓學生通過生活中自己發現的科學道理和相關知識對學習產生更深厚的興趣。

1 “生活化教學”策略應用在小學科學教育中的優勢

學生在小學時期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動的成長階段，心理發育并未成熟，自己的主觀學習能力還不是很強，集中注意力的時間較短，這就導致學生在學習上的效率不能得到充分的發揮與利用，生活化教學策略的有效應用，能夠通過生活化話題的插入，緩解學生在課堂中的緊繃狀態，能夠有效地解決小學生不能長時間集中注意力的這一特點。生活化教學中的回想、討論、引導觀察等也能吸引學生注意力，讓孩子們在生活中邊玩邊學到知識。同時小學學生也有著較強的學習能力，他們的好奇心驅動著他們不斷去探索這個世界，生活化教學的教學模式具有生動性，能夠更加適合小學生的性格特點，且生活化教學對于學習能力不同的學生，也能夠通過學生自主實驗讓學生找到適合自己的學習節奏，對于學生的學習吸收效果頗有提高。盡管生活化教學是一種新興起的教學模式，但小學學生的適應能力比較強，對于新的事物更容易上手。在傳統小學科學的教學模式中，教師在規劃課堂教學內容和教學進度時只是按照固有的教學經驗，不能充分聯系學生實際，學生的學習效果不是特別明顯，利用生活化教學的教學模式，就能夠很好的解決這一問題。教師可以用更多的時間投入教學設計，豐富自己的教學計劃，提高自身教學水平。并且可以通過生活化教學的形式引導學生進行講練結合，大大提高教學效率，實現教學目標。

2 傳統小學科學教育模式的困境

首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進行轉變，在傳統教育思維下進行的教學活動，即使與以往有所區別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了生活化教學策略開展科學教育，也只是借用了新型教學方式的外殼，不能夠真正的發揮它的作用，有時還可能對教育實踐起負作用，長此以往會使課堂教學過程變得枯燥，對于學生在上課時保持專注有不利的影響。其次是教師在開展小學科學教育時，沒能考慮到學生對課堂的接受能力和興趣取向，不利于科學課堂教學知識的有效傳達。在科學教育實踐中又不注重讓學生與教師進行足夠的交流互動，學生對自身在學習過程中不明白的地方不能夠及時得到解答，會造成課堂教學時間的浪費。

3 小學科學教育生活化教學的具體策略

3.1 改變教育思維

教師要使用新型的教學方式或者教學模式，首先要改變自身的教育思維。教育思維的改變首先要求教師對新教育改革有深刻的理解，能準確把握新教育改革的內涵和改革方向。新課改中要求教師將教育重點從培養學生的知識的能力擴大到培養學生的綜合能力，就是要求教師在教學實踐中要避免傳統應試教育思維的影響，改變教育思維，將新的教育重點作為新的教學任務。對教育思維的改變不能夠空想，改變過程中要充分結合實踐。在傳統的教育方式中老師在教學過程中很少去認真關注學生的意見，總是按照自身固有的教學方式進行教學實踐。這種教學方式就是沒能充分結合實踐，教師在教學過程中要做到因材施教，在面對不同接受能力和具有不同特質的學生群體時，要采取不同的教學方式和教學進度，這就要求教師對以往的以老師為主導的教學思維做出改變，要在教學過程中給學生更多的話語權，要明確學生是教育的主體，增加與學生的互動，對學生有更多的了解，充分結合教學實際，才能做到教育思維的創新。

3.2 豐富教學內容

生活化教學策略下的科學教育的重點在于生活化的探索與實驗，所以在科學課堂中，小學科學教師可以豐富科學教學的內容，引入生活化的教學思路，提升學生在日常生活中對周圍事物和自然科學的感知能力，讓學生在課堂教育外也能夠不斷地積累科學素材，也能夠拉近學生與科學課堂的距離，讓科學教育的課堂氛圍更加輕松。實驗的選擇也不能局限于教材中的科學知識和實驗過程，教師可以自主選擇或引導同學創作一些生活化的簡單的科學實驗，在開展新實驗之前，教師要對學生對于知識的理解程度、知識的抽象性和困難程度等多個方面進行思考，在綜合考慮后開展新的科學實驗。例如在講到“太陽和影子”這一部分時，教師可以引導同學們對每天上學和放學路上自身的影子進行觀察，讓同學們對不同時間段光影的變化有更深刻的了解。

3.3 培育學生創造力

小學科學的課堂教學過程中不可避免的要進行一些科學實驗，教師也需要在課程中向同學們展示實驗過程，并鼓勵學生按照步驟自主實驗。教師這樣做的過程實際上對學生的創造力進行培育的過程。創造力在學生進行科學學習的過程中能夠提供很大的幫助，所以教師在使用生活化教學策略進行科學實驗教學的過程中，也要注重培育學生自身的創造力。老師可以利用自身豐富的知識底蘊和對知識間相關聯的熟悉程度來對知識進行整合，將某一實驗在生活中的實際應用方向也進行講解，使同學對知識點有更深的記憶。例如在講到“簡單電路”時，教師就可以將班級中的燈聯系起來，讓同學們對于電路在生活中的應用理解更加深刻，從而引起學生對于科學教育的學習興趣。教師也可以在課后或課堂討論中向同學們征求一些實驗想法，在這些創新的想法中挑選幾個有代表意義或者學生興趣較濃厚的進行解答，肯定學生的創新思維，形成良性循環。

4 結語

總而言之，將生活教化學的教學方式融入到小學科學教育中是大勢所趨，教師要對科學教育的教學方式不斷進行改進和創新，從而增強對學生在科學學習方面的能力培養。

參考文獻：

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