課堂教學(xué)中學(xué)困生幫扶對策研究

閆智穎

摘要：隨著小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)邏輯性內(nèi)容的日益增強和現(xiàn)有教學(xué)水平不均衡現(xiàn)象的加劇，在課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級英語學(xué)困生數(shù)量正在日漸增加。本文以小學(xué)高年級英語為例，探討教師應(yīng)如何利用幫扶對策幫助學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)困境，提升自身英語基礎(chǔ)及拓展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);學(xué)困生

近入20世紀后，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展理念的引入，全國各省市基礎(chǔ)教育重點從以“學(xué)困生”為教育重點的課堂教學(xué)向以“學(xué)困生”為教育重點的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，并開始重點分析了當(dāng)前困難學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)特點以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因。但在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)管理過程中，教師不能一視同仁地對待所有的學(xué)生。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)針對不同類型的學(xué)困生制定合適的科學(xué)課堂教學(xué)管理策略，做好不同類型學(xué)困生的課堂教學(xué)管理。

一、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）溺愛的家庭氛圍，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動機缺乏

在小學(xué)階段，部分溺愛的家長們偏向于把重心落腳于孩子的身體質(zhì)量與營養(yǎng)，在物質(zhì)生活方面對子女的愿望也是有求必應(yīng)。同時又存在過度看輕小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，對子女在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)過度苛刻，經(jīng)常使用帶有攻擊性質(zhì)的語言責(zé)備他們的學(xué)習(xí)行為。從而容易使學(xué)生對目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生錯誤判斷和不理性的認知歸因，催生了懶惰的思想，同時又缺乏上進心、責(zé)任心、毅力和自控力等問題，進一步加劇學(xué)困生的處境。

（二）難以適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力過大

在高年級的全英語式課堂教學(xué)模式中，小學(xué)英語高年級的學(xué)困生由于對之前低年級英語教學(xué)中語音、詞匯和語法等的缺乏，僅僅是為了聽懂教師全英式教學(xué)語言和課堂指令已經(jīng)耗費了他們大量的精力，難以跟上課堂教學(xué)進度。導(dǎo)致當(dāng)堂需要掌握的邏輯思維難度較大的英語教學(xué)重點內(nèi)容反而沒有得到有效的掌握與運用，而在私下還要繼續(xù)花費大量時間和精力去理解吸收課堂上講過的內(nèi)容，實際效果卻收效甚微。最終，他們付出的努力沒有得到有效的回報，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，害怕開口，甚至厭惡英語。

（三）自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，學(xué)困生學(xué)習(xí)策略收效甚微

在客觀條件下，學(xué)困生對于自身英語基礎(chǔ)水平和課堂學(xué)習(xí)能力認知存在著不同的偏差，在課堂上表現(xiàn)對重要的教學(xué)內(nèi)容缺乏思考，抓不住重難點，不求甚解，死記硬背;小組合作或同桌時，開小差，拒絕嘗試，流于形式;復(fù)習(xí)鞏固時，不會科學(xué)的規(guī)劃時間，形成相對的知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中學(xué)困生的幫扶策略

（一）給予學(xué)困生充分的尊重和自由

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等溶成的最復(fù)雜的合金?！币虼嗽谛W(xué)生活中，要營造一個健康良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境，教師必須尊重學(xué)困生之間的個體差異。在轉(zhuǎn)變過程中，不要把提高成績放在首位，而要讓每個遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在相同的教育環(huán)境中享受同等的待遇，以使他們在英語課堂教學(xué)中感到被尊重。

教師要學(xué)會捕捉課堂上學(xué)困生的亮點并激發(fā)其英語學(xué)習(xí)靈感，對于部分獨特的想法、非常規(guī)的答案或標(biāo)新立異的構(gòu)想都應(yīng)該適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出肯定與重視。在高年級的英語課堂上要適當(dāng)?shù)亩嘣试S學(xué)生“插嘴”，因為及時是錯誤的答案也是學(xué)困生經(jīng)過主動思考后得出來的結(jié)論。

如果教師能夠?qū)捜莸匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)困生，那么他們對英語學(xué)習(xí)的認識也許也可以在過程中重建。并在此基礎(chǔ)上擦出創(chuàng)造的火花。進一步縮短教師與學(xué)困生心中的距離感，實現(xiàn)真正意義上的課堂互動。同時，借助中等生鼓勵學(xué)困生多參加英語課堂教學(xué)中游戲互動的一環(huán)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理形式，采用“小組合作”方式，促使中等生帶動學(xué)困生前進。

堅持尊重個性化差異，從課堂游戲教學(xué)管理細節(jié)中改善學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)心理，確保學(xué)困生能在健康良好的課堂環(huán)境下健康成長。在構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，促使學(xué)困生在不知不覺中實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)困生積極學(xué)習(xí)吸收英語重點教學(xué)內(nèi)容，從而全方面的發(fā)展相關(guān)的知識體系。通過實施有針對性的英語課堂教學(xué)活動，從中幫助小學(xué)學(xué)困生系統(tǒng)高效的掌握英語學(xué)習(xí)方法和技巧，同時提高了英語學(xué)習(xí)能力，促進良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣形成。最后以此為突破口，有助于為了更多的后進生遠離英語學(xué)習(xí)困難的泥沼，有效地挽回學(xué)習(xí)英語的自信，以不同思維程度小組成員為切入點進行學(xué)生課堂教學(xué)管理，提高給學(xué)生更多尊敬和學(xué)習(xí)的自由。

（二）激發(fā)學(xué)困生的主觀能動性

小學(xué)生具有較強的好奇心、活潑好動等特點，但也有注意力難以長時間集中在同一事物上問題，但在以前的教學(xué)游戲中，教師往往通過一些簡單的游戲方式讓學(xué)生反復(fù)記憶來增加的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的童真缺乏創(chuàng)新，甚至讓學(xué)困生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師需要多創(chuàng)設(shè)問題情景出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膯栴}情景中喚醒學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的動腦、動口和動手能力。其次，教師需要將英語知識的講解與豐富多樣的游戲設(shè)計相結(jié)合起來，讓學(xué)困生浸泡在良好健康的競爭關(guān)系中主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)動自身潛力去克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，大膽實踐。通過游戲的方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師需要設(shè)置合理的評價方式和多遠化的反饋機制，在課堂提問中不設(shè)定標(biāo)準答案，從思維的敏捷性、嚴謹性、獨創(chuàng)性等多個角度，使學(xué)困生能獲得同樣的肯定和贊揚，增強他們的自信心和再次挑戰(zhàn)的勇氣。

（三）因材施教，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式

對于學(xué)生個體而言，教師要了解不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計不同層級的教學(xué)游戲，從而滿足大部學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和實踐平臺。也就是說，游戲要層級性和梯度性，從簡單的指令性游戲到難度較大的對話表演類游戲，從不同角度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，通過鼓勵組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來幫助學(xué)困生。教師與學(xué)困生的在課堂中互動總是比學(xué)生們小組合作中互動時間姚短，所以更應(yīng)該多創(chuàng)造不同的英語情景、課堂氛圍、游戲條件等來幫助學(xué)困生，利用優(yōu)秀生在課堂中優(yōu)勢多協(xié)助學(xué)困生消化重點教學(xué)內(nèi)容。同時教師在同學(xué)間的輸出與反饋，了解學(xué)困生的各種學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

通過實施一系列有效的英語課堂教學(xué)策略與小組合作式學(xué)習(xí)活動過程中，扭轉(zhuǎn)高年級英語學(xué)困生對當(dāng)前英語課堂教學(xué)固有的偏見，并且可以正確的完成英語課堂中大部分的活動，提高課后任務(wù)準確性，最終有效地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。根據(jù)合理可行的轉(zhuǎn)化策略，促使小學(xué)英語學(xué)困生自主脫離原有的學(xué)習(xí)困境，自覺總結(jié)出科學(xué)適合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)困生提供充足的小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)資源和教學(xué)經(jīng)驗的歸納總結(jié)。同時，通過多角度的研究，可以幫助和引導(dǎo)小學(xué)英語教師更好地理解和處理與學(xué)困生的關(guān)系，進一步明確英語課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，為以后教學(xué)進行更詳細的分析。提供更多有關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)行為與幫扶策略，并在今后的課堂教學(xué)中不斷總結(jié)與反思。