一年級(jí)學(xué)生入學(xué)識(shí)字量測(cè)試分析及教學(xué)策略研究

王麗燕

摘要：漢字是中華幾千年歷史文化的瑰寶，是民族靈魂的紐帶。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。”①在小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字總量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，識(shí)字教學(xué)在義務(wù)教育階段的地位和重要性不言而喻。本文首先對(duì)廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)一年級(jí)新生進(jìn)行了識(shí)字量測(cè)試，并就測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生情況就教師如何有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。筆者期望本文能為教師在小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);識(shí)字;識(shí)字量;教學(xué)策略

一、緒論

（一）研究背景

吳忠豪通過(guò)對(duì)上海19所學(xué)校兩千多名學(xué)生的兩輪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“班上學(xué)生大概有30%—40%每一學(xué)期識(shí)字量在平均線以下，而且從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始就有約10%的學(xué)生識(shí)字量不足字，也就是低于平均識(shí)字量”。有相當(dāng)部分教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)效率較低，完不成課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字量，以致影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的發(fā)展。倪文錦認(rèn)為：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段;識(shí)字寫(xiě)字是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件;識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情”②。可見(jiàn)，識(shí)字量對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，識(shí)字量的多少直接影響到語(yǔ)文水平和其他學(xué)科。2016年9月份，全國(guó)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)始統(tǒng)一使用部編版教材，部編版教材對(duì)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求：提倡低年段孩子識(shí)字方式多元化;提倡低年段孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪凶R(shí)字;低年段孩子識(shí)字教學(xué)要重視識(shí)字方法多樣性和孩子識(shí)字能力的培養(yǎng);低年段孩子識(shí)字教學(xué)要切實(shí)做好寫(xiě)字指導(dǎo);低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀相結(jié)合。部編語(yǔ)文教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字提出了更高的要求，而差異教學(xué)可以讓學(xué)生們更加主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解后分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)生活識(shí)字法、探究識(shí)字法等教學(xué)方法進(jìn)行差異識(shí)字教學(xué)，并進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，從而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。為了更加了解學(xué)生情況，進(jìn)行更高效更有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在一年級(jí)新生開(kāi)學(xué)后兩周對(duì)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了檢測(cè)。

（二）研究思路

本文通過(guò)檢測(cè)得到廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)學(xué)生的識(shí)字量情況，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)具體問(wèn)題，進(jìn)行具體分析，對(duì)癥下藥，這樣語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)才能有的放矢。因此本文的行文思路也十分的清晰明確，主要分為：廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)新生入學(xué)識(shí)字檢測(cè)、檢測(cè)結(jié)果及分析及語(yǔ)文教學(xué)策略研究。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

對(duì)近年來(lái)有關(guān)于“識(shí)字量”、“識(shí)字教學(xué)”的文章進(jìn)行統(tǒng)一歸類(lèi)研究。這些文獻(xiàn)和文章的閱讀，也為論文的寫(xiě)作提供了良好的理論支持。

2.測(cè)量法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，還通過(guò)對(duì)廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)一年級(jí)新生識(shí)字量發(fā)放識(shí)字量測(cè)試表，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地測(cè)試，教師依次指出測(cè)試表中的漢字，讓學(xué)生讀出所指漢字的讀音，讀對(duì)即被確認(rèn)為認(rèn)識(shí)該漢字。測(cè)試完后教師現(xiàn)場(chǎng)回收測(cè)試表，以測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的識(shí)字量。

3.訪談法

在得到測(cè)試結(jié)果后，對(duì)識(shí)字量大和識(shí)字量較少的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解原因。通過(guò)一系列的訪談，讓筆者對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況有了更深入的了解。

二、識(shí)字量測(cè)試過(guò)程與結(jié)果分析

（一）識(shí)字量測(cè)試過(guò)程

1.測(cè)試對(duì)象

廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)一年級(jí)新生共493人進(jìn)行了識(shí)字量測(cè)試。

2.測(cè)試目的

主要目標(biāo)是：測(cè)出493位學(xué)生個(gè)人的識(shí)字量和班級(jí)及年級(jí)的平均識(shí)字量，對(duì)孩子的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯⒖肌墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的要求，進(jìn)行比較和分析，并得出一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。

3.測(cè)試方法

測(cè)試內(nèi)容參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表，并結(jié)合一年級(jí)部編新教材識(shí)字寫(xiě)字要求，共選擇了200字（不含重復(fù)的68個(gè)字），測(cè)試試卷分字、詞、句三部分，為了幫助學(xué)生理解句子，在句子部分還配以插圖輔助學(xué)生理解。

正式測(cè)量：首先發(fā)放識(shí)字量測(cè)試題。由該班語(yǔ)文老師擔(dān)任主試，測(cè)試時(shí)，主試與學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行，主試依次指出測(cè)試卷上的漢字，讓學(xué)生讀出所指漢字的讀音，讀對(duì)的即被確定為認(rèn)識(shí)該漢字，作答時(shí)間不超過(guò)30分鐘。

（二）識(shí)字量測(cè)試結(jié)果與分析

1.測(cè)試結(jié)果

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，約42%的學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)出測(cè)試表上的200個(gè)字，493位同學(xué)的平均識(shí)字量約為173個(gè)字，能認(rèn)識(shí)100字以上的同學(xué)約占57.2%，但是也存在7.7%的同學(xué)認(rèn)識(shí)不到50個(gè)字。

2.識(shí)字情況分析

本次識(shí)字量測(cè)試共檢測(cè)200個(gè)生字（不含重復(fù)的68個(gè)生字），包括字、詞、句三部分。學(xué)生對(duì)60個(gè)常見(jiàn)字和5組生活常用詞認(rèn)知度較高，對(duì)句子的認(rèn)讀相對(duì)較弱。本校孩子識(shí)字量較多，有近一半的孩子識(shí)字量在200字以上，其中40個(gè)滿分。根據(jù)家長(zhǎng)和孩子的反饋，這些識(shí)字量多的孩子大多都上過(guò)幼小銜接班，并且家長(zhǎng)注重孩子的閱讀，借助《四五快讀》讀物以及熊貓識(shí)字APP等有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。但也存在少數(shù)孩子識(shí)字量較少，特別是識(shí)字量四五十的孩子，父母沒(méi)有去指導(dǎo)教育孩子進(jìn)行識(shí)字，這些孩子平常聽(tīng)的多，認(rèn)的少。家長(zhǎng)參與閱讀的意識(shí)較弱，對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視。

三、識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣

許多的研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生有了興趣自然就想識(shí)字，想識(shí)字，自然就能自覺(jué)主動(dòng)。特別是在小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是占有舉足輕重的地位。

中國(guó)漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在鮮活漢字的背后，有著一個(gè)個(gè)有趣的故事。因此，在課堂上，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境或者利用字謎等讓學(xué)生自然聯(lián)想，激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)象形字時(shí)，就可以出示漢字的甲骨文，在字形演變中感受漢字的魅力;在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，教師便可以通過(guò)動(dòng)作神態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受“口渴要喝水”“喝水要用嘴”，從而達(dá)到輕松識(shí)字的效果。

（二）指導(dǎo)方法

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、加一加減一減、生活識(shí)字、字理識(shí)字等多種方法識(shí)字，并可以與學(xué)生一起創(chuàng)編一些順口溜記住字形等等。這些易學(xué)易用，便捷有趣的識(shí)字方法可以幫助學(xué)生有效識(shí)記。此外，注重字理的滲透，讓孩子從字義上真正掌握漢字、牢記漢字，促進(jìn)孩子有意識(shí)記。

也可以通過(guò)趣味化的作業(yè)，布置作業(yè)的內(nèi)容豐富，完成作業(yè)的形式多樣，而非單一的讀寫(xiě)作業(yè)，如教師可以為學(xué)生布置查字典的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用字典這本實(shí)用的工具書(shū)來(lái)識(shí)字;也可以讓學(xué)生為自己還不熟悉的字做一張《識(shí)字小報(bào)》，通過(guò)畫(huà)、寫(xiě)、貼等形式加深孩子對(duì)字的識(shí)記，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。同時(shí)我國(guó)古代童蒙教育歷史悠久，并且積淀了許多經(jīng)典的讀物，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等等，通過(guò)讓學(xué)生吟誦這些經(jīng)典的童蒙讀物，讓學(xué)生在接受人格修養(yǎng)教育的同時(shí)擴(kuò)大自己的識(shí)字量。

（三）家校合力

部編新教材中的“和大人一起讀”欄目，把家長(zhǎng)納入教育教學(xué)的體系中，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，每天親子閱讀打卡，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)在課后，教師可以推薦孩子閱讀《漢字是畫(huà)出來(lái)的》、《會(huì)說(shuō)話的漢字》、《漢字王國(guó)》等非常有趣的識(shí)字書(shū)籍，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇心，讓孩子愛(ài)上識(shí)字，并能夠主動(dòng)識(shí)字。

班級(jí)還可以設(shè)立每周“閱讀之星”，根據(jù)學(xué)生閱讀打卡的質(zhì)量和次數(shù)，評(píng)選出“閱讀之星”，張貼照片并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持閱讀，讓孩子從閱讀中識(shí)字，又將識(shí)字運(yùn)用到閱讀中去。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文教育乃至其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。對(duì)于這個(gè)學(xué)段學(xué)生識(shí)字情況的調(diào)查和分析，將有效幫助教師有的放矢地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。同時(shí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前的識(shí)字量是有限的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試后，我們必須認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)應(yīng)采取更有效的方法策略，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、妙用識(shí)字方法、趣味化的作業(yè)等，提高學(xué)生的識(shí)字效率，同時(shí)讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字、愛(ài)上語(yǔ)文。

附錄：廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019級(jí)新生入學(xué)識(shí)字檢測(cè)量表

廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 2019 級(jí)新生入學(xué)識(shí)字檢測(cè)量表

班級(jí)： 姓名： 識(shí)字量（200）：

一、我會(huì)認(rèn)讀漢字。（把會(huì)認(rèn)的字圈起來(lái)）（會(huì)認(rèn) 個(gè)字）

一 山 你 走 個(gè) 牙 口 耳 目 語(yǔ)

馬 花 羊 竹 日 月 魚(yú) 牛 爸 媽

人 田 對(duì) 云 雨 笑 四 火 木 石

七 正 半 只 打 男 五 頭 葉 白

米 多 中 可 樂(lè) 八 手 少 天 臺(tái)

土 力 是 風(fēng) 文 長(zhǎng) 江 門(mén) 十 不

二、我會(huì)認(rèn)讀詞語(yǔ)。（把會(huì)認(rèn)的字圈起來(lái)）（會(huì)認(rèn) 個(gè)字）

1.爺爺 奶奶 大哥 九妹 六弟 二姐

2.蘋(píng)果 西瓜 梨子 草莓 葡萄 香蕉

3.金魚(yú) 青蛙 水母 飛鳥(niǎo) 海星 烏龜

4.牛奶 面包 蛋糕 餅干 糖果 米飯

5.鉛筆 橡皮 直尺 書(shū)包 小刀 作業(yè)本

三、我會(huì)認(rèn)讀句子。（把會(huì)認(rèn)的字圈起來(lái)，重復(fù)的字只算一次）

（會(huì)認(rèn) 個(gè)字）

1.早上，我背起書(shū)包高高興興地去上學(xué)。

2.下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上活動(dòng)：有的在跑步，有的在跳高，有的在拍球……

3.老公公種了一根蘿卜，天天給蘿卜除草、澆水。蘿卜長(zhǎng)大了，老公公去地里拔蘿卜。

4.大樹(shù)旁邊的地里種了許多花生。花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

5.有只小猴子在井邊玩。他往井里一看，里面有個(gè)月亮。小猴子叫起來(lái)：“糟啦，月亮掉進(jìn)井里啦！”

參考文獻(xiàn)：

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[6]吳忠豪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的調(diào)查與研究[J].課程·教材·教法2003（10）

注釋?zhuān)?/p>

①義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京師范大學(xué)出版社

②吳忠豪 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的調(diào)查與研究[J].課程·教材·教法2003（10）