基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文閱讀教法分析

李正燕

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟和理解能力的有效途徑。因此，小學(xué)語文教學(xué)要重點關(guān)注閱讀教學(xué)工作的組織與開展，以利用有效的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面本文基于統(tǒng)編教材，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)法展開分析，旨在尋找出有效的閱讀教學(xué)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生進行高效地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);統(tǒng)編;分析

前言

受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化的影響，越來越多的學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，卻很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀一本書籍，這不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，同時也會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來不良的影響。在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織與開展具有一定的意義和價值，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該懂得結(jié)合實際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進而讓學(xué)生從閱讀中獲取有用的知識。

一、運用分級閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

由于每位學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解能力存在差異，所以在閱讀過程中，有些學(xué)生可以快速地理解和掌握閱讀知識，而有些學(xué)生則需要較長的時間去理解和分析閱讀內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會從學(xué)生的能力出發(fā)，去考慮語文閱讀教學(xué)的方法，這樣才能有效提升語文閱讀教學(xué)的效率。其中，分級閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，而教師想要運用分級閱讀教學(xué)法，必須先根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解能力，將本班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)等級，然后對不同等級的學(xué)生分別提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標。

以統(tǒng)編教材中的《黃山奇石》閱讀課文內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)之前，教師根據(jù)全班學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解能力的差異，將本班級學(xué)生分為三個等級。第一等級主要是語文基礎(chǔ)較弱、理解能力稍差的學(xué)生，那么教師依據(jù)該等級學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，可以要求學(xué)生完成生字詞的理解和記憶，讀通、讀熟閱讀課文內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。其中，對于一些難理解、難讀的字詞，教師可以幫助學(xué)生理解詞義，并加強學(xué)生對字詞的閱讀。比如，在《黃山奇石》這篇課文中，“聞名中外”、“尤其”、“陡峭”、“翻滾”等詞語比較難理解。其中，很多學(xué)生在讀“陡峭”這個詞語時，容易讀錯“峭”這個生字。那么教師應(yīng)該重點關(guān)注這些字詞的教學(xué)，以幫助該等級學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二等級主要是語文基礎(chǔ)和理解能力處于中等水平的學(xué)生，這個等級的學(xué)生不僅要完成第一等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適當加入一些重點語句的學(xué)習(xí)和分析任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的理解和分析能力。第三等級主要是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，他們要獨立完成課文主要內(nèi)容的概括、分清課文的層次結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會課文滲透的思想情感等任務(wù)。通過適當?shù)姆旨夐喿x教學(xué)，促使不同等級學(xué)生得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，對提升語文閱讀教學(xué)效率起到一定作用。

二、運用探究閱讀教學(xué)法提高學(xué)生的語文閱讀能力

只有將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來，才能有效激活學(xué)生的閱讀思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其中，探究閱讀教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀探究環(huán)境，使得學(xué)生有時間去尋找問題、提出問題以及討論問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究閱讀教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，給予學(xué)生適當?shù)臅r間去感知閱讀課文。比如，引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀、背誦等方式來熟悉閱讀材料，感知閱讀課文中的情感基調(diào)。其次，當學(xué)生大致了解閱讀課文內(nèi)容之后，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。再次，教師可以給予學(xué)生適當?shù)膯栴}解決建議，以幫助學(xué)生完成問題的探究。最后，結(jié)合適當?shù)拈喿x訓(xùn)練來考察學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中拓展閱讀面、鍛煉自身的舉一反三能力。

以統(tǒng)編版教材中的《富饒的西沙群島》閱讀課文內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間和時間，讓他們自己去尋找閱讀問題、提出閱讀問題、討論閱讀問題，這樣學(xué)生才能真正理解閱讀內(nèi)容。那么教師可以先讓學(xué)生自己去感知《富饒的西沙群島》這篇課文，如朗讀文章段落、背誦其中的優(yōu)美詞句等，以大致了解課文講了些什么內(nèi)容。然后，圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題：西沙群島是個什么樣的地方？西沙群島有哪些特點？課文是按照怎樣的順序?qū)懳魃橙簫u的景色和物產(chǎn)？在問題引導(dǎo)之下，鼓勵學(xué)生展開探索，并促進學(xué)生之間的互相討論。其中，教師也可以參與學(xué)生的討論，并引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中尋找關(guān)鍵詞，以解答出問題的答案。同時，為了加強學(xué)生對課文的理解和認知，教師可以組織一些課程訓(xùn)練活動，如讓學(xué)生分析和概括課文每一段落的主要內(nèi)容。比如，在課文第一段中，可以要求學(xué)生分析寫了西沙群島什么東西？有什么特點？并請學(xué)生回答，從而鼓勵學(xué)生展開探索和研究。

三、運用讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還要求學(xué)生把握課文的寫作意圖、技巧以及情感，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀素材、寫作技巧，進而為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運用讀寫結(jié)合閱讀法，能夠促使讀與寫的有機結(jié)合，有效地將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲通過寫作的方式表現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也促使學(xué)生的閱讀得到升華。其中，教師可以結(jié)合仿寫、續(xù)寫或者改寫等方式來組織讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇一種寫作方式對閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)作，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版教材中的《美麗的小興安嶺》閱讀內(nèi)容為例，先讓學(xué)生討論這篇課文的寫作順序、寫作手法以及語言特點等。其中，這篇課文是按照四季的時間順序來描寫小興安嶺的，另外它還抓住四季景物的特點進行描寫和聯(lián)想。那么學(xué)生可以參考該篇課文的寫作順序，對其它景物進行描寫和聯(lián)想[2]。同時，學(xué)生也可以參考和運用課文中的優(yōu)美字詞以及句式。比如，擋、梢、側(cè)、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實等字詞，又或者是“有的...有的...”、“有...有...有...還有...”“...像...”等句式進行景物的仿寫。此外，如果學(xué)生不喜歡仿寫，或者沒有思路去仿寫的話，可以讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進行續(xù)寫或者改寫，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和運用能力。最后，教師還可以抽出課堂部分時間，讓學(xué)生們互相展示自己的讀寫作品，以給予他們表現(xiàn)自己的機會，進而增強學(xué)生的讀寫信心，促使學(xué)生真正融入到閱讀課堂氛圍之中。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視并且采取有效的閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會閱讀的寫作手法、語言特點以及思想情感等，才能讓學(xué)生真正理解和掌握閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黨立華. 略論統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語文新型課堂[J]. 祖國， 2019，34（21）：894-894.

[2]陳先云. 統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J]. 小學(xué)語文， 2019，15（31）：118-118.