合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅加蘭

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀是當(dāng)前語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。其中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在合作中互相交流、互相協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力以及思維能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在合作閱讀中有效獲取知識。鑒于此，我將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，就如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式展開具體的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

前言

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式具有一定的意義。下面我將從學(xué)生分組、合作目標(biāo)及任務(wù)的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)的有效融合。

一、合理分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀合作

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在邊疆地區(qū)的教學(xué)過程中，通過開展語文閱讀教學(xué)活動，可以有效地豐富邊疆孩子的知識，促進(jìn)孩子們智力的發(fā)展。其中，在組織閱讀教學(xué)活動中，很多教師應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。但是，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣才能進(jìn)行后續(xù)的閱讀合作學(xué)習(xí)。合理分組需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平、性格特點(diǎn)等方面，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以盡可能利用學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生、男生與女生的組合方式，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，在分組之后，教師還要時刻跟蹤學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾或者學(xué)習(xí)效果不明顯等問題，應(yīng)該及時地對小組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以保證合作學(xué)習(xí)能夠順利地開展下去，促使每位學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

以小學(xué)六年級語文《北京的春節(jié)》閱讀內(nèi)容為例，由于邊疆地區(qū)處于國家的邊緣位置，很多小學(xué)生只能從電視或者網(wǎng)絡(luò)渠道來了解北京的春節(jié)。同時，由于小學(xué)生自身學(xué)識有限，掌握的生字生詞也并不多。因此，在進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以凝聚孩子們的智慧，共同克服閱讀過程中的難題。但是，在合作閱讀之前，教師需要從班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面，將學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組。其中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀基礎(chǔ)，先分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及性別，將優(yōu)等生與學(xué)困生、男生與女生、活潑與內(nèi)斂的學(xué)生，適當(dāng)組合在一起，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助以及男女生的相對平衡。然后，在合作學(xué)習(xí)小組組建之后，學(xué)生可以先針對《北京的春節(jié)》的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，再交流閱讀文章中的內(nèi)容，以期了解文章中描寫的北京風(fēng)俗文化。

二、針對閱讀課程內(nèi)容，明確合作目標(biāo)、設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該針對閱讀課程內(nèi)容，提出合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生了解到閱讀合作學(xué)習(xí)的目的，以及應(yīng)該要做什么、思考什么，這樣學(xué)生才能有序地開展合作學(xué)習(xí)。比方說，在邊疆地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡都比較小，也比較貪玩和好動，因此教師要做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的分析，并針對閱讀教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲知識、提升自身的閱讀理解能力[1]。

以小學(xué)六年級語文《開國大典》閱讀內(nèi)容為例，教師應(yīng)該做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的分析。首先，《開國大典》這篇閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生在具體的語文閱讀情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肅靜”以及“肅立”等字詞意思;第二，引導(dǎo)學(xué)生理清全文脈絡(luò)，從而掌握課文的敘述順序;第三，引導(dǎo)學(xué)生體會開國大典的盛況，正確領(lǐng)會課文的中心思想，并了解新中國成立的偉大意義。然后，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，先要求每個小組成員自讀、自學(xué)課文內(nèi)容，遇到難讀、難理解的字詞可以先在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，以初步感知課文內(nèi)容。其次，安排學(xué)生利用課前時間，搜集《開國大典》相關(guān)的歷史圖片、視頻素材資料。這時小組成員可以互相分配任務(wù)，以指定哪些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖片、哪些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集視頻素材等，之后再將搜集到的資料進(jìn)行整理。最后，結(jié)合搜集到的素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析課文記敘了哪些場景，并要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段、寫出段意以及說出課文蘊(yùn)含了哪些中心思想等，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

三、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献髦笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都會遇到各種各樣的閱讀問題，如果教師不及時指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，最終確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利地開展下去。此外，教師應(yīng)該把握好合作指導(dǎo)的度。比如，在邊疆小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，并仔細(xì)傾聽他們的學(xué)習(xí)見解。當(dāng)學(xué)生的見解存在錯誤時，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生根據(jù)建議去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這樣才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

接著上述《開國大典》閱讀內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以抽出課堂部分時間，組織課堂的交流與互動，讓每個小組選取一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，將本組學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、問題集中的表述出來。比如，在講到課文哪些地方給你留下了深刻的印象時，不同的學(xué)生會有不同的看法。那么教師可以讓每組的學(xué)生代表將本組同伴的看法說出來，以跟其他小組學(xué)生互相分享、互相交流，這樣有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在此過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放當(dāng)時的開國大典情景，讓學(xué)生邊聽邊看，以引領(lǐng)他們進(jìn)入情境。在情境中，教師也可以講講自己印象深刻的場景，從而與學(xué)生交流學(xué)習(xí)看法，進(jìn)而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，以促使學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并遵循相關(guān)的合作教學(xué)原則，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛義. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 中國校外教育， 2018，15（9）：58-58.

[2]韓秋秋. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 考試周刊， 2016，2（79）：48-48.