初中生物實現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析

蘇艷

摘要：在日常生活中，學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)到很多有關(guān)生物方面的知識，那么教師可以將初中生物教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，促使生物教學(xué)貼近學(xué)生的生活，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解生物知識。因此，本文從生物教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)活動、課后教學(xué)等方面，對初中生物實現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑進行如下分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué);分析

前言

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和認(rèn)知學(xué)科知識。所以，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方式具有一定的意義和價值。但是，在應(yīng)用生活化教學(xué)方式時，如果教師引入的生活素材內(nèi)容與課程知識不相符，或者無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都會影響到生活化教學(xué)的效率。可見，初中生物想要實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)，必須結(jié)合課程實際教學(xué)情況，做好相關(guān)的分析和研究，才能最終總結(jié)出有效的生活化教學(xué)途徑。

一、合理引入與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象，促使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活

通常人們會被有趣的事物或者現(xiàn)象所吸引，初中生也不例外。所以，在初中生物教學(xué)中，教師想要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就可以從生物教學(xué)內(nèi)容著手，合理引入與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象，從而讓教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活，進而提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，最終引起學(xué)生的好奇心和求知欲。但是，在引入與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象時，教師需要考慮到這些引入內(nèi)容是否具有教育的意義，同時與課程教學(xué)的目標(biāo)是否相符，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生探討生物知識，并真正發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用[1]。

以蘇教版初中生物“膳食指南與食品安全”教學(xué)內(nèi)容為例，其中在講到“我國的膳食指南”內(nèi)容時，教師可以針對相關(guān)的課程內(nèi)容，引入幾組與飲食和健康有關(guān)的圖片內(nèi)容，以提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性。比如，青少年挑食、偏食以及不吃早餐的圖片。然后，讓每位學(xué)生都想一想這些圖片中反映出來的現(xiàn)象是否發(fā)生在自己身上，并引導(dǎo)學(xué)生簡單的說一說這些現(xiàn)象是否合理、科學(xué)，從而逐漸激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。另外，為了讓學(xué)生更好地了解挑食、偏食以及不吃早餐等不良飲食習(xí)慣所帶來的危害，除了引入上述圖片內(nèi)容之外，還可以插入一些孩子因挑食、偏食之后導(dǎo)致身體變化的圖片，讓學(xué)生可以相互對比，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而讓教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的實際生活。

二、組織生活實踐活動，促使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識

初中生已經(jīng)具備一定的實踐能力，對外部環(huán)境也充滿了好奇心。如果教師組織有趣的生活實踐活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生真正理解和運用所學(xué)的生物課程知識。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以組織有趣的生活實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)生活化教學(xué)與生物課程的有效結(jié)合。但是，在組織生活實踐活動過程中，教師需要注重學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的實踐操作能力，以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計有效的實踐活動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的能力得以發(fā)揮，并樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教師設(shè)計的實踐活動應(yīng)該與生物課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，盡可能緊扣生物課程內(nèi)容，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，并在實踐中讓學(xué)生真正理解和掌握生物知識。

以初中生物“保護生物圈——從自身做起”教學(xué)內(nèi)容為例，在組織生活實踐活動之前，教師可以結(jié)合該課時內(nèi)容，提出相關(guān)的實踐探究問題，如“關(guān)于保護生物圈，你們有哪些想法和建議？”然后，以此為方向，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者實地考察等方式，去收集一些有關(guān)環(huán)境污染方面的新聞報道、生活事件等，并針對這些環(huán)境污染問題談一談自己的看法，分析環(huán)境污染對生物圈所產(chǎn)生的不利影響，從而讓學(xué)生了解到環(huán)境污染的危害。同時，要求學(xué)生從自己所生活的校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境出發(fā)，去思考如何保護好我們所生存的環(huán)境，以促使學(xué)生認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性。此外，還可以組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的土地及水資源的利用情況，讓學(xué)生了解到自然資源枯竭對人類的影響，從而增強學(xué)生的實踐探究能力，進而讓學(xué)生探究自己生活以外的自然環(huán)境，最終增強學(xué)生的環(huán)保意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，關(guān)注生活中的生物現(xiàn)象

以往很多教師直接要求學(xué)生完成課本練習(xí)題或者試卷，并以學(xué)生回答問題的對錯情況來判斷學(xué)生對生物知識的掌握程度。但是，這種課后復(fù)習(xí)方式較為枯燥和沉悶，無法有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生物知識。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)會突出課后作業(yè)的生活性，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，可以有效提升學(xué)生對生物課程知識的理解和認(rèn)知。首先，教師可以利用課后時間，搜集一些滲透在生活中的生物現(xiàn)象。然后，根據(jù)生物現(xiàn)象提出適當(dāng)?shù)恼n后研究問題，并以此作為課后作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)生物知識展開研究，促使學(xué)生在問題研究中鞏固所學(xué)的生物知識[2]。

以初中生物“日常生活中的生物技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以向?qū)W生提出一些課后研究問題，比如：“學(xué)生們有吃過甜酒嗎？為什么甜酒會有一股酒味？它是如何制作出來的？”在問題的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生利用課后時間，先去超市或者菜市購買一份甜酒，再品嘗其中的味道，并寫下自己的感受。然后，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的甜酒制作書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)的甜酒制作方法，并自己嘗試制作甜酒，促使學(xué)生了解到甜酒是如何利用發(fā)酵技術(shù)來制作的，以加深學(xué)生對發(fā)酵技術(shù)的理解和認(rèn)知，進而體會到傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)對人們的食品生產(chǎn)帶來的影響，最終讓學(xué)生對發(fā)酵這項生物技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。最后，教師要督促學(xué)生做好相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄報告，分析自己的研究過程、遇到哪些問題、如何解決問題等，從而讓每位學(xué)生都能真正參與到課后的探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學(xué)方式，并懂得結(jié)合實際的生物課程教學(xué)內(nèi)容，引入合理的生活化教學(xué)素材，從而讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。同時，適當(dāng)結(jié)合一些生活實踐活動，讓學(xué)生有機會接觸真實的生活環(huán)境，以挖掘生活環(huán)境中存在的生物現(xiàn)象，促使學(xué)生可以利用所學(xué)的生物知識來解釋這些現(xiàn)象，最終加深對生物知識的理解和認(rèn)知。

參考文獻：

[1]鄧鳳湘. 初中生物課堂生活化的教學(xué)研究[J]. 新課程（中）， 2016，5（28）：621-621.

[2]范瓊玨. 初中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)策略探討[J]. 考試周刊， 2016，2（73）：180-180.