如何在小學語文中培養學生口語能力

李園秀

摘要：對于小學階段的學生來說，他們的很多樂趣來自于口語交流，并且，口語交流可以促進學生的能力與思想發展。因此，在小學階段的語文教學中，教師應當在培養學生口語能力上多下功夫，采用多種策略，將對學生口語能力的培養滲透在平時的教學中，讓學生多說多練，致力于促進學生口語能力的穩步提升。

關鍵詞：小學語文;口語能力;培養方式

隨著現代社會的發展，人們之間的交際越來越多，口語交際對個人的發展有著重要影響。然口語交際能力的提升需要后天培養，也就是說，教師在進行語文教學時應當注重對學生口語能力的鍛煉。學生口語能力發展的基礎時期是小學時期，所以，在小學語文中，教師應當有計劃地設計多種策略來磨練學生的口語能力，從激發學生的口語興趣出發，運用不同的方式促使學生進行口語交流，并對學生的口語進行一定的指導，讓學生能夠越來越自信從容地與人進行交流。所以，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中培養學生口語能力的方式進行研究。

一、創建口語情境

在小學語文課堂上，創建口語情境可以提升學生進行口語交流的熱情，鍛煉學生的口語思維。因此，根據不同的語文課程，教師可以給學生創建不同的口語情境。不過，為了讓口語情境發揮出更好的效果，教師在設計時需要注意口語情境與學生興趣之間的聯系，對于自己感興趣的內容，學生總會樂于多說多想。并且，教師還需要掌握好口語情境的時間，讓學生的口語能力與基礎知識學習達到互相促進的效果。

例如：在進行《觀潮》的教學時，我給學生創建了一個視頻解說情境。具體來說，我先給學生播放了一段關于錢塘江大潮的視頻，在視頻播放之前要求學生認真觀看，并思考如果自己是解說員，會如何解說視頻內容。在視頻播放完畢之后，我讓學生以毛遂自薦的方式進行了解說，其他學生可以在解說完畢之后進行補充。這是學生第一次在課堂上進行視頻解說，他們非常興奮，解說與補充都很積極。接下來，我問學生想不想看更別致的解說，以此來將學生的注意力轉移到課文中來。在這節課中，不論是解說還是課文學習，學生的熱情都很高，實際效果超出了預期效果。因此，教師應當有意識地在平時的課堂中給學生創建口語情境。

二、設計問題問答

問題問答對學生的口語能力鍛煉具有顯著效果，因為在一問一答間，學生需要對提問的意圖以及問題本身進行思考，同時還需要組織答案，這對學生的思維能力以及口語組織能力都是很好的磨練。因此，在語文課堂上，教師可以設計不同的問題來引導學生進行回答。并且，教師在設計問題時需要注重問題的吸引力，也就是說，教師可以在問題中加入一些學生感興趣的元素，讓學生能夠積極地投入到問題的思考與回答中。

例如：在進行《走月亮》的教學時，在課程剛開始的時候，我給學生展示了幾張關于月亮的圖片，并提問：看了這些圖片，你們能想到什么？對于月亮，學生很熟悉，能說的內容很多，比如有學生想到了嫦娥奔月的故事，也有學生想到了月餅，還有學生想到了中秋節等等。在學生說完之后，我緊接著提問：有沒有同學聽說過“走月亮”，大家對此有什么猜測？大多數學生都不知道什么是“走月亮”，然有了前一個問題的鋪墊，學生的表達欲望高漲，猜測五花八門，比如有學生覺得月亮的移動是“走月亮”，也有學生覺得跟著月亮走是“走月亮”，等等。在學生猜測完畢之后，我讓學生到課文中去尋找答案。通過這樣的課堂問答，學生的口語能力會得到一定的強化。

三、開展口語活動

口語活動是培養學生口語能力的重要方式，并且口語活動時長可長可短，也就是說，教師可以在語文課堂上開展口語活動，也可以在課外開展口語活動。并且，為了提升口語活動的效果，教師需要充分激發出學生的活動積極性，也就是說，教師可以讓學生參與到活動的設計中，教師也可以給學生設計不同類型的口語活動，教師還可以在口語活動結束后給學生一定的獎勵，等等。教師考慮的方面越多，口語活動的效果越好。

例如：在《走月亮》的教學結束之后，很多學生對月亮還有很深的興趣，因此，我給學生設計了一個口語活動。具體來說，這個口語活動的主題是月亮，學生需要寫一篇演講稿，演講時間不能少于三分鐘，但最好不要超過五分鐘。在活動中，學生需要將演講稿寫出來，自己或者在家人的幫助下錄制演講視頻，并將之發送給我。這個活動為期一個星期，在一個星期之后，我會將學生的演講視頻做成視頻集錦，并從中挑選出較好的視頻播放給學生看。這樣的活動形式學生很喜歡，活動效果極佳。因此，教師需要注重口語活動的設計與開展。

總而言之，優秀的口語能力可以讓小學生更加自信，同時也可以讓小學生的生活和學習更加精彩。因此，在小學語文教學中，教師需要給學生提供口語交流的時間和機會，讓學生樂于進行口語交流，同時在口語交流中加入自己的思考。如此一來，學生不僅能更好地表達自己的意愿，還能獲得良好的人際關系。

參考文獻

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