基于多模態移動教學的大學英語線上教學模式構建

摘要：基于多模態教學理論，結合移動教學手段和疫情期間筆者教學實例，探索性構建大學英語線上教學模式。旨在為大學英語教學適應新媒體時代信息網絡社會需求開辟新途徑，培養學生自主學習英語能力的有益嘗試，以期為推動我國大學英語多模態移動線上教學提供可參考依據。

關鍵詞：大學英語;多模態移動教學;線上教學

2020年，突如其來的疫情悄然肆虐神州大地，嚴峻的防控形勢為教育系統提出了巨大的難題，教育部積極開展“停課不停學”的工作，線上教學在全國拉開了序幕，截止4月3日，全國1454所普通高校在線開學，95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生達11.8億人次。此次線上教學規模及范圍皆為我國高等教育史上的新型探索與成功嘗試。

基于多模態移動教學的大學英語線上教學模式的構建，在多模態學習環境中教師和學生通過豐富有效的互動完成意義構建，使得“互聯網+教育”和“智能+教育”優勢凸顯，現代信息技術全面深度融入教與學的過程，培養學生自主學習能力，也為大學英語教學改革提供了突破口、開辟了新的教育形態。

一、多模態移動教學模式

1996年New London Group首次提出多模態教學理論，即將多種符號資源，如視覺、聲音、圖片、顏色等資源整合的一種教學模式。實現語言學習的多感官合作，不同模態的相互轉換和補充可有效集中學生注意力和提高學生實際運用語言的能力。

移動教學（ Mobile Teaching）是學習者通過無線移動設備，因時因地因需獲取各類教育信息、資源和服務，在不同情境下有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流的一種數字化學習模式。

二、基于多模態移動教學的大學英語線上教學模式的構建

筆者所在院校，線上教學第八周，學校共有236名教師進行了1510門次課的線上教學，開課率達100%，準時上課率為99.9%，參加在線學習的學生達74434人次，上課班級平均出勤率98.8%。

根據大學英語課程性質及學生上網實際情況，教師按照“自主選擇、形式多樣、能用盡用、突出實效”的原則，教師個性化設計線上教學環節，通過直播講解、音視頻錄屏直播、音視頻連線答疑、學習筆記作業音視頻遠程批閱、學生線下創新形式訓練等多種方式，有序開展大學英語線上教學工作。

1.線上直播平臺授課+移動APP助力學生英語自主學習

線上教學主要采用名華、釘釘直播平臺，采取“屏幕分享+語音互動+文字互動”的線上模式，在直播平臺共享屏幕上呈現或在PPT中穿插鏈接、圖片、視頻、音樂、新聞等視聽材料，為學生營造輕松學習氣氛。彈幕中相互點贊，營造濃郁積極和諧的課堂氛圍，課程直播回放輕松解決學生學習進度不同步難處，直播回放詳細數據將學生考勤緊握在手。

移動APP云班課線上輔助教師授課直播平臺，簽到、任務發布、頭腦風暴、測試等功能，可有效管理學生出勤，了解學情，對課堂進行客觀統計、分析和評價。課堂表現功能區內的舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能讓學生在聽課的同時積極地參與課堂討論，提高了學生的課堂參與度和學習興趣。輕直播/討論功能輔助其他直播平臺，討論式任務實現不同程度的課堂翻轉，提升學生的思辨能力，激發學生的求知欲，從而提高教學效率。

扇貝聽力APP助力學生線下聽力自主學習。扇貝聽力提供句子訓練和文章訓練。筆者指導學生統一選取CET-6聽力庫，選取句子精聽，難度設置為30%，句子訓練是從真題或者對應材料中精選句子，進行逐句訓練。每日打卡十分鐘，學生將每日扇貝聽力打卡截圖上傳至云班課的教師任務里，便可獲得今日經驗值從而獲取平時成績。此次活動持續100天，英語聽力隨時誰地碎片化學習，為養成良好的聽力自主學習奠定了基礎。

趣配音APP助力學生線下口語及聽力自主學習，該軟件中每日會更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，通過1-2分鐘的短視頻配音，讓英語學習和愛好者通過模擬、配音，筆者對所帶教學班漢語言、計算機、會計專業學生進行趣配音任務型練習，筆者建立了名為“趣配音群”，僅八個教學周就收到學生1020件趣配音作品，趣配音讓學生從不愿意講英語到開口說話的口語練習，不僅可以訓練學生的口語同時還提高了學生的聽力，豐富了學生線下學習。

百詞斬APP助力學生英語單詞自主學習， 筆者通過單詞打卡實踐，為自己所教授的四個教學班設置了百詞斬APP英語單詞打卡任務，該軟件針對英語學習開發的一款“圖背單詞軟件”。軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓記單詞成為一種樂趣。學生統一選擇英語四級（CET-4）詞匯庫，打卡結果最終計入學生平時成績量考核中，為培養學生自主記憶單詞、趣味記憶單詞養成了較好的學習習慣。

2、精品線上課程平臺助力線上、線下教與學

豐富的網絡平臺是挑戰，亦是機遇，給老師們提供了更多的教學素材，眾多網絡教學平臺提供公益教學培訓，1291門國家精品在線開放課程，4.1萬門各類在線課程，名華在線、云教材、中國大學MOOC教材庫多重選擇，老師們能獲取到更多的教學資料。學生可從名華在線選取《英語等級考試技巧》、MOOC網《大學英語詞匯》等課程供學生線下自學。

3、大學英語線上考核方式

大學英語線上考核為多平臺互補式協助考核，教師可在名華在線平臺上建立大學英語考試課程，提前上傳考試試卷和答題卡，設定考試時間和結束時間，參加考試學生通過課程報名進入教師組建的考試課程班組，考生在考前20分鐘進入監考教師組建的“騰訊會議”線上考場;監考老師根據教務處安排，在“名華在線”課程平臺發布試卷，學生可在名華在線獲取試卷、答題卡進行線上作答，監考教師通過“騰訊會議”進行云監考，對考生視頻頭像和考試過程進行截屏留存備查;學生在考試結束15分鐘內，將答題卡提交以便閱卷教師評閱打分。

結論：筆者結合新冠肺炎疫情期間線上大學英語教學現狀，構建了以多模態教學理論為基礎，線上直播平臺授課+移動APP助力學生英語自主碎片化學習;精品線上課程平臺助力線上、線下教與學;多平臺互補式協助大學英語線上考核，三位一體教學構建了新型大學英語教學模式。基于多模態移動教學的大學英語線上教學模式構建，適應互聯網+教育和智能+教育大背景，改變了教師的“教”;改變了學生的“學”;改變了大學英語教育的“形態”;改變了學校的“管”。

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課題項目：2019年寧夏回族自治區高等教育教學改革研究與實踐項目《大學英語多模態移動教學的改革與實踐》（nxbjg-109） 中期研究成果;寧夏高等教育教學改革項目為唯一資助項目。

作者簡介：李婧，女，1985年5月出生，寧夏銀川市，漢族，中國礦業大學銀川學院，講師，研究生，研究方向：英語語言文學。