在留守兒童中進行法治教育的幾點做法

盧明英

摘要：隨著我國法治社會建設進程的全面推進，在小學教學活動之中也作出了開展法治教育的實際要求。然而在偏遠的山區，有很多留守兒童，他們缺乏父母的陪伴與引導，也沒有深入接觸法治宣傳報道的機會，極容易受到社會上不良風氣的影響而走入違法犯罪的道路。從近幾年的實際情況來看，未成年人犯罪率在不斷提升，不僅給我國教育事業的全面開展起到了一定的阻礙作用，同時也對和諧社會的構建造成了嚴重的負面影響，因此相應的教學工作者更應該能夠明確留守兒童的心理特點，采取多種行之有效的手段開展法治教育活動，為留守兒童樹立良好的法治觀念，推動留守兒童法治教育水平的不斷提升。

關鍵詞：留守兒童;法治教育;做法

一、讓學生感受法律的特點與性質

通過心理學研究我們可以看到，留守兒童往往會對自己感興趣以及較為熟悉的事物有著較高的關注程度，而對于一些較為陌生的事物往往不會給予過多的關注。因此，在留守兒童法治教育活動之中，教師首先應該能夠使其認清法律本質，讓他們明白法律是無孔不入且無處不在的，同時讓學生能夠明確法律存在的普遍性，讓孩子明白其一舉一動都會收到法律的保護和制約。教師可以利用一些小故事對留守兒童進行法治教育，比如說讓兒童思考在撿到物品后上交給警察或者教師不僅是良好社會道德品質的基本要求，也是我國法律的基本要求。教師也可以讓學生從中小學生行為規范之中找到與法律體系相符的內容，讓留守兒童能夠將法治教育內容與自身生活進行有機融合。在日常生活之中，教師也要能夠從法律的角度，鼓勵學生運用法律武器來維護自身合法權益，讓學生明白自己在什么情況下受到了非法侵犯，使學生能夠運用法律常識去判斷身邊人行為是否合法，確保學生能夠明確法律的特點與本質，使學生能夠對法律知識學習產生更加濃厚的興趣[1]。

二、加強法治教育資源整合的效力

留守兒童往往生活在偏遠的山村，而這種條件和環境往往也會導致法治教育資源較為貧瘠，導致法治教育活動無法得到順利開展。而這也就要求了留守兒童法治教師能夠不斷整合有限的法治教育資源，使留守兒童法治教育形式和法治教育內容更加豐富。教師可以為留守兒童訂閱少量的法治刊物，比如說青少年與法、品德與社會等多種雜志，在這些讀本之中，都會通過簡單易懂的例子進行法律知識的論述，使留守兒童能夠對法律知識產生更加深入的理解。教師也要能夠做好法治教學規劃，有層次的進行法律知識的滲透，使每一個學生都能樹立良好的法治意識，確保法治教育資源的利用效率得到全面提升。在信息化時代全面到來的前提之下，網絡教學技術與多媒體教學技術也走入到了山村學校之中，為留守兒童法治教育活動的順利開展提供了必要的保障。而教師則可以通過多媒體教學形式，采用視頻的方式使學生能夠對法律知識有著深入的了解。通過視頻，能夠讓留守兒童的感官得到震撼，讓留守兒童的心理得到沖擊，使一些繁瑣枯燥的法律知識以更加生動的形式體現出來，推動留守兒童法治教學水平的不斷提升。在教學實踐開展之中，我們通過《我是信號燈》等一系列短篇使留守兒童能夠明白這個世界的規則。同時，教師也要能夠提升法治教材的利用效率，不斷滲透法治教學內容，比如說，在學到《人民幣識別》這一課時，教師可以向留守兒童介紹日常生活之宗破壞人民幣的違法行為;再比如說學到《校園綻放友誼之花》這一課時，教師要教會留守兒童分辨諍友和損友，確保留守兒童的交友觀念能夠得到良好樹立。

三、通過生活之中的案例開展法治教育工作

在實際生活之中，存在著很多遵紀守法的案例，也存在著很多違法亂紀的案例，而這些生活之中的案例也能夠成為對留守兒童開展法治教育的主要素材。教師可以對這些信息進行適當的收集與整理，提煉出其中與當前法治教育體系內容相符的信息，為留守兒童進行分析，從而起到有效的警示和教育意義，使學生能夠明確法治教育的重要作用。舉例而言，教師可以將生活之中遵紀守法或者違法亂紀的例子加以展示，使其成為推動留守兒童法治教育水平提升的素材。舉例而言，我校有一個學生，在上學時就喜歡偷盜他人物品，而在畢業之后更是膽大包天，無視法律的約束去偷盜商店的貴重物品，最終觸犯了法律，被關進了少管所。在這個例子之中，教師可以引導留守兒童討論這個學生從學生到罪犯的心路歷程，使留守兒童根據自身的法律知識體系分析這名學生的所作所為，使留守兒童能夠更加積極和認真的參與到法治教育學習活動之中，為留守兒童法治教育質量和效率的全面提升提供有力的保障[2]。

結論：綜上所述，對留守兒童進行法治教育，讓法治意識能夠得到更好的樹立是當前教師義不容辭的使命與責任。對留守兒童開展法治教育活動的方式較多，而作為一名教學工作者，也更應該不斷分析留守兒童的心理特征的實際需求，并不斷利用法律知識來武裝自己的頭腦，不斷從實際生活之中汲取法治教育活動所必須的素材，并加大多種教學資源的整合效力，才能確保留守兒童的法律知識學習熱情得到充分激發，使學生的法律意識得到全面建立，為留守兒童綜合素養的全面提升提供更加有力的保障。

參考文獻：

[1]代世毓.偏遠山區教師如何對留守兒童進行法治教育[J].科學咨詢，2017，（31）：53-54.

[2]李志剛，李卓.農村小學留守兒童道德與法治教育的開展和問題反思[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（36）：233.