淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

詹綺紅

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)每名大學(xué)生必修的課程，然而在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里，普遍存在課時(shí)長(zhǎng)、效率低的問(wèn)題，影響了大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。基于此，本文將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng)新的思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)人才;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

一、引言

伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)也相應(yīng)對(duì)人才提出了新要求，英語(yǔ)是一門(mén)全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)越來(lái)越開(kāi)放的今天，有很多外國(guó)人來(lái)中國(guó)投資、開(kāi)辦企業(yè)，所以對(duì)人才的英語(yǔ)水平也相應(yīng)提出了要求，且在招聘時(shí)不少企業(yè)都明確提出了英語(yǔ)口語(yǔ)、證書(shū)等條件，注重員工的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、譯等基本能力。但是，在我國(guó)的高等教育里，英語(yǔ)課雖然是必修課程，但是在課程安排上卻普遍存在課時(shí)長(zhǎng)、效率低、課堂質(zhì)量差等問(wèn)題，大學(xué)花費(fèi)了大量課時(shí)在學(xué)生的英語(yǔ)水平上，但是教學(xué)效果卻收效甚微，很多大學(xué)生畢業(yè)后依然“開(kāi)不了口”，即使一些大學(xué)生取得了英語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)，“啞巴英語(yǔ)”依然盛行。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)英語(yǔ)教育改革迫在眉睫，這對(duì)我國(guó)大學(xué)生將來(lái)的發(fā)展以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文對(duì)如何改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生英語(yǔ)水平差距大

很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相差較大，而且這種差距正在隨著大學(xué)擴(kuò)大招生而越拉越大，不同大學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與期望也存在較大差距，所以，往往學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育加大投資力度，但是效果不佳，學(xué)生的語(yǔ)言能力難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念和內(nèi)容陳舊

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依然沿用老舊的英語(yǔ)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)課上，很多大學(xué)英語(yǔ)老師相比于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更關(guān)注傳授學(xué)生基本的語(yǔ)法知識(shí)，教英語(yǔ)沿用了高中的“應(yīng)試”教學(xué)法，重灌輸輕應(yīng)用，所以，不少學(xué)校用單一的英語(yǔ)教學(xué)方式難以讓學(xué)生獲得真正意義上英語(yǔ)能力的提升。究其原因，很多大學(xué)將畢業(yè)與英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)掛鉤，長(zhǎng)此以往影響了老師的教學(xué)與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，形成教師課上和高中英語(yǔ)老師一樣為了應(yīng)付考試而講語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在課后為了考級(jí)而背單詞、做閱讀，忽視口語(yǔ)及應(yīng)用，導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”層出不窮。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革思路

1.變革課程計(jì)劃

如今，很多大學(xué)為了更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革，開(kāi)始采用新學(xué)期伊始制定教學(xué)計(jì)劃的方式，計(jì)劃的基本內(nèi)容主要為對(duì)新學(xué)期每周英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的規(guī)定，這種制定教學(xué)計(jì)劃的方式能夠在一定程度山約束英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作能夠順利實(shí)施，然而依然存在弊端，一方面，教師的教學(xué)更加按部就班，受到了更多約束，另一方面遏制了教師的課堂創(chuàng)新能力，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以在《大綱》指導(dǎo)下進(jìn)行，然后結(jié)合專業(yè)特色組織英語(yǔ)教學(xué)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既凸顯特色，又不影響大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給教師一定的自由度，便于教師自行調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里，課堂“師本位”的觀念較重，英語(yǔ)的主體沒(méi)能體現(xiàn)為學(xué)生，在課程改革的今天，應(yīng)該更加重視大學(xué)生在大學(xué)課堂里的主體地位，強(qiáng)調(diào)“生本位”的教學(xué)模式。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)都不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分自由度，結(jié)合多種教學(xué)手段組織大學(xué)英語(yǔ)課堂，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的大學(xué)英語(yǔ)課堂，讓其在適合的條件下鍛煉口語(yǔ)能力，提升大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，有以下幾點(diǎn)：

（1）營(yíng)造和諧的課堂啟發(fā)與融洽的師生關(guān)系。

據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的大學(xué)生都喜歡有親和力、課堂風(fēng)格幽默的大學(xué)老師，所以，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該主動(dòng)營(yíng)造和諧、親和的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂里，在積極交流與互動(dòng)中提升英語(yǔ)水平，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。

成功的課堂離不開(kāi)師生的溝通互動(dòng)，在課堂上通過(guò)生生、師生互動(dòng)能夠讓單一、枯燥的課堂模式變得活躍起來(lái)，因此，教師要善于主動(dòng)構(gòu)建互動(dòng)課堂模式，采取多樣化的教學(xué)手段，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，比如互動(dòng)模式可以有小組討論、共同合作。

（3）更新教學(xué)理念，豐富多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育有多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)根據(jù)，為了讓大學(xué)英語(yǔ)課堂更具現(xiàn)代化氣息，教師可以盡可能多的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，比如可以利用線上學(xué)習(xí)工具、微課學(xué)習(xí)、“云課堂”等多種方式。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠集合視聽(tīng)圖文為一體，刺激大學(xué)生多種感官，學(xué)生也樂(lè)于接受創(chuàng)新的課堂形式，此外，教師還要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能成為專業(yè)的“放映員”，而要將多媒體作為一種英語(yǔ)輔助教學(xué)工具，讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，合理利用多媒體。

3.創(chuàng)新考評(píng)模式

現(xiàn)今大學(xué)的考評(píng)模式依然以學(xué)分制為主，我國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校大學(xué)生都是以考試形式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)年表現(xiàn)，然后將成績(jī)用學(xué)分的方式展示出來(lái)。雖然，很多高效在記錄學(xué)生學(xué)分時(shí)，都會(huì)將其學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)按照一定比例加起來(lái)計(jì)算，最常見(jiàn)的比例是平時(shí)比期末為3：7或者4：6。這評(píng)分模式相對(duì)公平，但是也存在一定弊端，在計(jì)分時(shí)不夠靈活，難以讓平時(shí)成績(jī)起到對(duì)大學(xué)生的監(jiān)督作用，所以應(yīng)該對(duì)比例做適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績(jī)按照更大的比例來(lái)劃分，以正激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，避免期末考“臨陣磨槍”的行為，讓教師在記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)將其做出嚴(yán)格劃分，比如：到課情況、平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)、小測(cè)試表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)等多個(gè)小項(xiàng)目，讓打分更具靈活性，教師也有更多地發(fā)揮空間，充分發(fā)揮班級(jí)特色，此外，為了進(jìn)一步兼顧公平，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)分做到心中有數(shù)，自然而然會(huì)監(jiān)督自己的言行，塑造良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展變革迅速地今天，大學(xué)英語(yǔ)教育也要隨之產(chǎn)生改變，讓大學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展模式。然而，大學(xué)英語(yǔ)改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的歷程，需要教育部門(mén)引起重視，還要學(xué)校、大學(xué)教師以及學(xué)生三方的共同合作。對(duì)此，英語(yǔ)教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，主動(dòng)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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