小學語文低段識字教學中的趣味滲透

李潔漁

摘要：識字是培養學生一切學習能力的重要基礎。對小學生來說，一切學習的開始都是從識字開始的。但面對單一、復雜的識字學習，部分小學生會感到枯燥、無趣，進而對識字學習產生抵觸情緒。為此，如何將識字教學變成一件有趣的事情成為了小學語文低段教學的重點。本文就小學語文低段識字教學中趣味的滲透進行了分析。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學;趣味性

興趣是最好的老師。一個人只有對某種事物產生了興趣，才會有繼續探究的欲望，也才會積極主動的投入進來。對小學生來說，識字這一單調期且枯燥的學習內容并不符合自身的需要和性格，因此要求教師要培養學生的識字興趣，將識字學習變成一個趣味性的課堂，使學生真正愛上識字，在快樂中識字。

一、引入故事，激發小學生的識字熱情

小學生具有好奇心強、天真、愛聽故事的天性，一個生動有趣的故事不但能牢牢吸引住小學生的注意力，而且還能有效緩解小學生在語文識字學習中的壓力，使識字學習變得有趣起來。為此，在小學語文低段識字教學中，教師便可采取引入故事的方法來開展識字教學。以小學一年級《詠鵝》這首詩的教學為例，為吸引學生注意力，使學生感到課堂教學的趣味，在開始上課前我說到：“同學們，今天老師給大家帶來了一個故事，故事里的小主人也是和你們年齡一樣大的小朋友，你們想聽聽他的故事嗎？”說完，學生們都用期盼的眼神望著我。接著，我便開始講駱賓王的故事，然后引出《詠鵝》這首詩。當學生了解到這首詩是駱賓王在7歲時所作時，不免會產生驚嘆、不可思議，以及羨慕的心理，這時教師就要進行引導：“同學們，你們覺得駱賓王厲不厲害？”學生齊聲答道：“厲害！我也想和他一樣厲害！”這時教師說道：“同學們要想和他一樣厲害，寫出這么美的詩句，一定要努力學習，要有辛勤的付出。當然，更重要的是要多看書，要培養自己的表達能力，所以同學們一樣要先認真識字，才能使自己的表達能力得到提升。”如此，通過駱賓王寫詩這一故事的引入，給學生們樹立了一個榜樣，同時他們也認識到了識字的重要性，進而更加積極，更加主動的參與到識字學習中來。

二、發揮想象力，引導學生識字

想象力比知識更重要。小學低段學生年齡主要在7到10歲之間，這一階段的學生思維活躍、想象力豐富。漢字作為我國五千年文化的承載，其也具有很強的想象力。因此在開展識字教學時教師應當結合小學語文教材內容以及漢字本身的形象規律，拓展學生思維，發揮學生的想象力，從而更好地進行識字學習。比如，在教授到“水、人、木、火”這類帶有撇、捺的字時，教師就可引導學生去想象“捺”的寫法，比如“捺”就像滑梯，太直或太長都不能正常滑行，從而幫助學生更好地記憶“捺”的正確寫法。而為了加深學生的記憶，教師還可利用多媒體動畫演示這些字的寫法，使學生能直觀的觀察到“捺”的角度變化和輕重的變化。此外，對于一些筆畫過多，結構較難的字，教師可采取故事記憶的方法幫助學生記憶。如“破”字，就可編一個故事：一個人走著走著，腳底一滑摔了一跤，被小石頭（石）劃破了皮（皮）;又如“看”字，“看”的上面好比一只手，下面的“目”就是眼睛，合起來就是孫悟空把手放在眼睛上面，正在觀察前面有沒有妖怪。如此，不但發揮了學生的想象力，而且還可幫助學生更形象地理解漢字的含義，激發學生學習漢字的興趣，從而提高識字效率。

三、合理使用生字卡片，激發學生學習興趣

針對小學低段學生活潑、好動，對新鮮事物和色彩艷麗事物的強烈好奇心，為實現小學語文低段識字教學的趣味性，教師可組織學生一起親手制作生字卡片。學生在教師或家長的幫助下，根據自己的想法和漢字的含義，豐富卡片內容，或配上優美的文字，或配上自己喜歡的圖片，或涂滿各種顏色，在這一過程中學生不但學習到了漢字，而且還滿足了他們的好奇心，鍛煉了他們的動手能力。同時，在識字教學中為增強學生學習時的趣味性，教師還可將學生分為幾個小組，然后組織各小組開展卡片猜字的游戲，加深學生對于卡片生字的認識與記憶，充分調動學生的參與積極性。比如，在教學“蘋果、梨、香蕉”等與水果相關的子生字時，教師就可組織學生在卡片制作時，配上與之相對應的水果的照片，并將水果的顏色涂出來，在卡片猜字的游戲環節中，學生可通過對水果顏色、味道、形狀的描述，來猜出相對應的水果名稱。對于游戲活動中表現優異的學生，教師要給予及時表揚，對于表現欠佳的學生，教師則要給予及時鼓勵，給予其信心，從而保證全體學生都能在有趣、輕松的游戲氛圍中學到更多的生字，發覺語文學習的魅力。

四、創設生活化識字情境，提高識字趣味

對小學生來說，識字教學并非只停留在小學課堂教學中，生活中的方方面面也都可成為識字的課堂。因此，為提高識字的趣味性，教師應當善于結合小學生的生活實際，從小學生已有的生活經驗中選擇典型的、有針對性的漢字開展教學。比如，在漢字的筆畫、筆順教學中，為使學生更清楚地認識到漢字的結構，更直接的了解到漢字所蘊含的意義，教師可采取創設生活化情境的教學開展。如“染”的教學，學生對于染字的含義并不是特別清楚和準確，這時教師可準備一個實驗：將浸滿顏料的棉球放置到一杯清水之中，然后讓學生觀察水中的變化。當棉球放入水杯中時，學生會看到棉球上的顏色在水中開始漫散開，這時教師告訴學生，這一過程就是“染”。接著教師可讓學生回想生活中還有哪些情境與“染”字有關，學生思考片刻后答：“媽媽和我說，不同顏色的衣服要分開洗，不然衣服就會被染色。”“每次畫完畫，水桶中的水都會被畫筆給染色。”然后，為進一步加深學生對“染”字的理解與記憶，教師還可從結構上來分析，“染”字的上半部分表示將顏色浸入到水中，而其中“九”表示要進行許多次才能使顏色最終固定下來，“染”字下半部分中的“木”則表示的是一種可以作為顏料的植物。如此，通過教師的實驗操作，聯系生活中的情境，以及對漢字結構的分析，“染”字的形象被深深的刻在了學生的腦海之中。而在這一過程中不僅增強了識字教學的趣味，更使學生的識字學習效率得到了提高。

結束語：

教育是一門藝術，沒有最好，只有更好。尤其是對小學語文教學而言，最有效的教學方式就是培養學生對學習的興趣，營造輕松、有趣、愉快的學習氛圍，讓學生在參與的過程中思維得到開發，能力得到提升。在這里，教師的主要作用就是要成為學生學習上的引路人和指導者，以學生為中心，充分利用現代化信息技術手段，采取形式多樣的教學方法，增強識字教學的趣味性，使學生在趣味性的環境下學習漢字。

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