小學英語課堂小組合作學習現(xiàn)狀與對策研究

趙子穎

摘要：隨著我國教育模式的創(chuàng)新和改革，小組合作學習在小學英語課堂學習中得到了廣泛的運用，其倡導(dǎo)合作，交流和參與的學習方式，可通過小組成員的競爭和合作，促進學生的個性發(fā)展和共同進步，但是目前小學英語課堂小組合作學習中，仍然存在了一些影響學習效果的問題，因此，對當下小學英語課堂小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查是非常重要的，針對不同的問題提出不同的解決對策，推動小學英語課堂小組合作學習的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂;小組合作;學習現(xiàn)狀;調(diào)查;解決對策

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。簡而言之，我們小組總結(jié)出小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小學英語課堂小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查

為了能更好地深入研究小學英語課堂小組合作學習中存在的問題，我平時特別留意觀察學生在小組合作學習的狀況，也會去其他年級聽英語課，我會在旁邊聆聽他們對于小組合作學習中的一些分工，觀察他們的合作學習過程，發(fā)現(xiàn)了不少問題。接下來我從所聽的課中選2節(jié)，談?wù)勎宜^察到的問題。

1、授課內(nèi)容：六上第二單元Fun time &Cartoon time

在這節(jié)課的后面部分，小學生們已經(jīng)學完了Cartoon Time， 對這塊內(nèi)容有了大致的了解和整體的感知。這個時候老師要求全班分小組，每位同學分別在組內(nèi)朗讀課文。我們覺得這個小組合作學習的任務(wù)太過于強調(diào)整體性，小組活動比較單一。全班同學的英語朗讀能力水平是不一樣的，對新知識的感知能力和接受能力也是完全不同的，從而有的小組覺得這個任務(wù)很簡單，不值得讓他們花幾分鐘去朗讀。對于他們而言，更需要的是分角色朗讀或者是課文內(nèi)容情景表演。有的小組卻覺得這個任務(wù)很艱難，他們讀起來結(jié)結(jié)巴巴，很不通順，需要全組人的共同努力甚至是在老師的幫助下，才能一起完成朗讀整篇課文的任務(wù)，做不到每個人都能流利地朗讀。

此處我認為教師布置任務(wù)的時候，如果不注意任務(wù)的分層訓練和針對性，小組活動實施效果就會大打折扣。

2、授課內(nèi)容：三上第二單元 Cartoon Time

在進行這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)時，小學生們已經(jīng)學完了Cartoon Time， 對這塊內(nèi)容有了大致的了解和整體的感知。這個時候老師要求全班小組合作表演對話（work in groups and act out the dialogue）。不得不說這是一個常規(guī)的又是重要的一個環(huán)節(jié)，可以讓小學生們對課文的把握程度更上一層樓。但是在小學生的展示環(huán)節(jié)（show time） ，我們卻沒有看到想要看到且應(yīng)該看到的效果，有的學生扮演的角色臺詞很少，說完自己的就在那里不夠?qū)Ｐ牧?有的學生扮演的角色臺詞比較多，會忘記臺詞或者結(jié)結(jié)巴巴說不出來，還需要同組內(nèi)其他同學小聲提醒。

經(jīng)過和別人的探討，我認為是組內(nèi)缺乏明確的分工與恰當?shù)呐浜?，小學生本身就缺乏自主調(diào)控性，這就需要老師的幫助，幫助每一小組明確好各組的終極目標，按照組內(nèi)同學的不同層次水平明確合理分工，使小組展示出最佳的表演。

3、授課內(nèi)容：四上第三單元 Story Time

在這節(jié)課進行的過程中，老師拋出了一些問題，有難有易，讓同學們小組合作探討問題，給2分鐘，找出答案。我們幾個人坐在教室后面聽課，就近觀察了一下坐在后面的幾個小組的問題探討情況。其中有一個小組根本就沒有在討論老師布置的問題，而是在說自己昨晚在家里玩了些什么，令人啼笑皆非。還有一個組一直就誰討論哪個問題在爭執(zhí)不下，誰都想只思考最簡單的那個問題，結(jié)果討論問題的分工還未結(jié)束，老師給的討論時間就到了。場面一度很喧鬧，卻沒討論出個什么結(jié)果，諸如此類的情況層出不窮。

小組內(nèi)缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和分工是重要的原因。如果每小組能夠選出一個比較優(yōu)秀又有權(quán)威性的小組長來進行分工，再選出一個監(jiān)督員，也許問題的討論會進行地更為順暢成功。

2、授課內(nèi)容：五上第三單元 Fun Time

這一課時很顯然是對story time新學的英語句型進行操練，并將操練與樂趣進行結(jié)合，提高小學生對英語的興趣和感知能力。在操練句型的環(huán)節(jié)，老師讓全班同學分成許多小組操練句型，但是在展示環(huán)節(jié)卻只需每組派一個代表展示，評價展示結(jié)果的話也很單一，甚至有的代表表述有誤，老師也沒能及時糾正。

我發(fā)現(xiàn)，每組只需一個代表展示，根本就不能合理的展示小組的討論成果;大多數(shù)時候只能代表發(fā)言人一個人的觀點和對句型知識的掌握能力。老師的評價也是至關(guān)重要的，評價可以讓學生認識到自己的問題，也發(fā)現(xiàn)自己的長處。但是授課老師完全忽視了及時評價的重要性。

三、案例分析

第一個事例，反映出的問題是小組分組時沒有平衡好學習者間的差異。我認為，“充分平衡小組中學習者間的差異”難度太大，在實際教學中我們只能做到盡量平衡差異。在小學課堂教學中，如果小學教師認識到學生的個體差異，盡量平衡了這種差異，讓小組的劃分合理，不隨意分組，而是考慮到了每個學生的水平，合理分組，對小組布置分層訓練，讓每個學生在活動中參與進來，讓每個學生做到自己可以做到的，我相信學生會獲得完成任務(wù)的自豪感。

第二個事例，反映出的問題是小組合作學習缺乏合理的指導(dǎo)。我認為其中提出的“優(yōu)化教師在小組合作學習中的指導(dǎo)，對小組成員進行目標與責任的合理分工，是解決問題的關(guān)鍵。對能輕松表演的同學，教師可以對他們提出更高的要求，比如，正確的語音語調(diào)和有感情的表演;對能力稍弱的同學，教師可以允許他們看書等等。如果能這樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我相信，表演這個環(huán)節(jié)一定能帶來更多學英語的樂趣。

第三個事例，反映出的問題是小組合作學習的管理不合理。我認為，要做到文獻中提到的兩個方面。一方面，“優(yōu)化教師在小組合作學習中的管理”，教師在分配完成任務(wù)后，關(guān)注學生的合作進度，給予有效的管理和指導(dǎo)，另一方面，“充分利用小組合作學習中的資源”，我們可以利用人的資源，在小組內(nèi)選出一個權(quán)威的小組長來管理，這個環(huán)節(jié)會進展的更好。

四、解決方法的實際應(yīng)用效果

針對不同課堂小組合作學習現(xiàn)狀的解決對策，小組合作學習將變得更加有效。以我在三（3）班上的Unit4 My family為例，課堂最后一個環(huán)節(jié)是小組合作，表演對話。因為是上午第四節(jié)課，學生們大多無精打采，注意力很難集中。但是當聽到有小組活動時，大家瞬間興奮起來，而且我正確合理地引導(dǎo)他們，同時鼓勵學生們思考，提出更多不同的問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，他們也積極地配合我完成了活動。根據(jù)授課與聽課的經(jīng)驗，我感受到，整個教學過程，老師都應(yīng)很注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生們在課堂中自由發(fā)揮，整個課堂沉浸在一種自然、和諧、歡快的合作學習氛圍之中。

當然，每一種教學組織方式與教學方法都會有不足之處，這就要求我們在平時的生活與學習中，多多反思、多多創(chuàng)新。最重要的是，我們要根據(jù)學生的實際情況以及發(fā)展進步效果，來探究、挖掘出更適合學生們發(fā)展的教學方法與策略。

參考文獻：

[1]張燕.合作學習中教師的課堂管理策略[J].教學與管理，2012（11）.

[2]斯皮賽.小組是有力量的.[J].教育教學論壇，2014.

[3]王曉曉.小學英語課堂小組合作學習的問題及解決對策[J].寧波教育學院學報，2017.