混合式教學在《寫作與作文指導》課程教學中的應用

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學是一種融合傳統(tǒng)課堂教學與線上網(wǎng)絡化教學的新教學模式。采用混合式教學能較好解決《寫作與作文指導》課程教學中教學觀念陳舊、教學內容受限、教學方法單一等方面的問題;能夠充分體現(xiàn)線下面對面、線上多資源、便于研討交流的優(yōu)勢。采用混合式教學要注意線上教學與線下教學的融合、堅持“教師主導—學生主體”的定位、內容的優(yōu)化和評價的多維?；旌鲜浇虒W模式能夠提升教師教學水平，激發(fā)學生學習積極性，提高教學實效，須積極倡導實施。

關鍵詞：混合式教學;寫作與作文指導;課堂教學;應用

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，在高等教育教學領域，傳統(tǒng)課堂教學方式受到越來越大的沖擊和挑戰(zhàn)，而單純的網(wǎng)絡化教學方式因其局限性而難以真正滿足眾多受教育者的內在需求。基于此，混合式教學這種新教學模式應運而生。筆者結合所擔任的《寫作與作文指導》課程，不揣淺陋，初步探討一下混合式教學模式在寫作教學中的應用問題。

一、混合式教學的緣起與界定

當前，混合式教學（Blending-learning，或Blended-learning）已成為我國許多高校教學改革和課程建設的方向和熱點。一般認為，國際上混合式教學（亦稱為混合式學習）這種新型的教學方式是21世紀初由國際教育技術界提出的。而國內，在2003年第七屆全球華人計算機教育應用大會上，北京大學的何克抗教授將“混合式學習”最早予以介紹和闡釋。

嚴格來講，混合式教學在如何理解方面，并沒有一個公認的統(tǒng)一的確切定義。但在可操作性方面，混合式教學被視為“線下面對面與在線學習的集合”，在線學習時數(shù)介于總學時的30%～70%之間的學習模式可稱為混合式學習。

概括地說，混合式教學是介于線下傳統(tǒng)課堂教學（C-learning）與線上網(wǎng)絡化教學（E-learning）之間，可以充分集中線下教學和線上教學的優(yōu)勢，是一種進行整合優(yōu)化的教學方式。

二、《寫作與作文指導》課程采用混合式教學的必要性

《寫作與作文指導》的教學現(xiàn)狀急需改觀。在教學中存在學生學習動力不足，寫作興趣不濃，教學質量整體不高等主要問題。具體體現(xiàn)在教學觀念、教學內容及教學方法等多個方面。而采用混合式教學在很大程度上能夠促使教師轉變觀念、充實內容、更新方法，以適應新的教育形勢和教學需求。

（一）教學觀念陳舊

在教學觀念上，采用傳統(tǒng)的授課方式，相對陳舊落后，幾乎還是以“教師、課堂和教材”為中心，采取“滿堂灌”的教學思路。雖然教學過程中嘗試改變，但收效不明顯。長此以往，必定給自身教學能力和教學水平的提高帶來消極影響，進而阻礙學生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作能力的提升和寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學內容受限

在教學內容上，教材采用的雖然是張有恒先生主編的國家級的小學教育專業(yè)教材，但更新速度不夠。網(wǎng)上豐富的寫作資源難以得到合理地關注、吸收和利用。網(wǎng)絡學習的快捷便利為學習和借鑒豐富的寫作資源提供了新的渠道、途徑和空間?，F(xiàn)有教學內容不豐富，存在不足，難以滿足課堂需求，無疑會造成教學質量的下滑。

（三）教學方法單一

在教學方法上，相對單一，誘導式、啟發(fā)式、討論式等方式用得少，再加上課時少，事實上很難形成良性的多重互動。教學方法的單一會造成學生思維的單向，學生寫作積極性受到不同程度地抑制，自然影響其學習效率，不利于課堂教學活動的有效進行。

三、混合式教學在《寫作與作文指導》課程教學中的應用

《寫作與作文指導》是高等師范類小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門必修課。學習這門課程就是是為了讓學生能夠掌握有關寫作的基本理論，增強常用文體的寫作素質，還能使學生學以致用，主動靈活服務于今后的教學工作。采用混合式教學模式，就是要把傳統(tǒng)的課堂教學的長處與網(wǎng)絡化教學方式的優(yōu)點相結合，教師的主導作用不僅要充分發(fā)揮，更要尊重和體現(xiàn)學生在整個學習中的主體地位。對于《寫作與作文指導》的教學，只有采用混合式教學模式，才能做到優(yōu)勢互補，信息技術與教學活動密切融合，進而取得明顯的教學成效。

（一）教師線下教學

《寫作與作文指導》課程中的線下教學，教師需要講授寫作的基本理論與基礎知識，還要切實指導學生如何與自身寫作實際相結合。

采用混合式教學，客觀上要求學生自覺增強學習的積極性、主動性與計劃性。基礎知識與基本理論需要學生結合視頻、音頻和知識點匯總等提前進行預習學習，做好準備。課堂講授環(huán)節(jié)，重在討論解疑答難，辨析深化，突出強化重點與難點，針對性較強。教師在進行歸納總結之后，會明確新的寫作學習目標和訓練任務，以保證寫作活動的持續(xù)與深化。

（二）師生線上學習

在《寫作與作文指導》課程教學中，立足學院的超星網(wǎng)絡教學平臺，制作好網(wǎng)絡教學課件，設計好合理的教學過程，通過微課或MOOC等網(wǎng)絡教學方式，進行交流。在討論區(qū)，師生可以利用平臺提供的方式靈活探究寫作方面的問題。同時，教師還要借助網(wǎng)絡對學生進行輔助性教學，以開闊學生視野，拓展延伸課堂教學，高效利用網(wǎng)絡資源。

（三）學生研討交流

規(guī)定學生要進行寫作學習的心得體會分享與經(jīng)驗交流切磋，以進一步加深對寫作理論的吸收利用和寫作實踐的感知體悟。在《寫作與作文指導》課程教學中，可以以教材中的精彩文選和學生收集的名篇佳作為例，進行分析借鑒，模仿創(chuàng)作。讓學生在保持新鮮感的同時，能力都有不同程度地提高，使學生相信寫作與自己息息相關，不是別人的專利，享受全員寫作與樂于寫作的氛圍。

四、《寫作與作文指導》課程教學應用混合式教學要注意的問題

在《寫作與作文指導》課程教學過程中，應用混合式教學可能會出現(xiàn)影響教學順利開展的問題或傾向，需要從以下四個方面予以關注：

（一）注重線下教學與線上教學的融合

混合式教學中的在線教學不能占據(jù)教學過程的過大比重（如超過70%），那樣就會偏向網(wǎng)絡教學，不能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。而混合式教學中的線下教學不能占據(jù)教學過程的比例過高（如超過70%），否則就難以發(fā)揮線上教學的資源、溝通、互動等方面的優(yōu)勢。只有把二者有機統(tǒng)一起來，做到優(yōu)勢互補，才能保持均勢，深度相融，推動教學質量的提升。

（二）堅持“教師主導—學生主體”定位

只有在堅持教師主導作用的情況下，不斷強化學生的學習主體地位，只有讓學生做到積極主動地學習探究，并保持師生的良好互動教學相長，才能更好走進《寫作與作文指導》課程，真正提升自己寫作技能，完善寫作心理機制，為學生自我的寫作和工作中指導小學生寫作打下良好基礎。

（三）推動教學內容的組合優(yōu)化

《寫作與作文指導》這門課程，既有理論教學，又有實踐訓練。運用混合式教學模式，應該做到不斷合理調整安排理論教學與實踐訓練的教學內容。根據(jù)不同教學單元和教學文體的任務、目標和要求，分門別類地安排相關內容，構建新的適合混合式教學模式需要和特點的課程體系。這是推動課程深化改革的需要，也是真正提高教學實效、從理論和實踐兩方面提升學生的需要。

（四）進行混合式教學的多維度評價

堅持從學習效果、學習互動和學習個性等方面來評價《寫作與作文指導》這門課程。學習效果要從知識和能力兩方面進行評價，形成性評價與總結性評價相結合。學習互動則注重師生之間、生生之間及學生與模式之間的互動，考查能否達成學習上的共同體。學習個性注重學生能否產(chǎn)生乃至解決獨特的問題，它能夠反映反映出學生學習精神與興趣。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，按照學院推進教學改革的精神和要求，只有采用混合式教學才能適應課程改革的本質要求，才能科學提升教學質量和水平，才能真正提高教師與學生的專業(yè)發(fā)展與綜合素質。

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作者簡介：時培根（1979— ?），男，山東菏澤人，文學碩士，菏澤學院教師教育學院教師。主要研究方向：中國古代文學，寫作教學。

本文是菏澤學院2018年度教學改革項目“寫作課混合式教學模式研究與實踐”（編號：2018253）的階段性成果。