淺論幼兒園音樂教育核心素養的實踐研究

杜金鈴

摘要：音樂教育是幼兒園進行核心素養培養的有效途徑之一。但從目前幼兒園音樂教育的情況看，大多數教師音樂教育只是為了完成教學任務而開展的，在課堂上只是簡單的教幼兒們唱唱歌而已，教學內容和手段比較單一，對幼兒們的吸引力不大，與幼兒園核心素養教育還存在很大的差距。基于此，下面我結合自己的一些教育經驗，對幼兒園音樂教育核心素養的培養提出了一些看法。

關鍵詞：幼兒園;音樂教育;核心素養

一、基于核心素養的幼兒園音樂教育內涵

音樂教育的進行有助于幼兒發展語言能力，一首動聽歌曲的背后常常包含著詩歌和散文，或者有趣的故事，借助于優美的旋律，成為音樂作品，幼兒學習唱歌要記憶歌詞，進而體會歌詞背后的內容和故事，在潛移默化中培養幼兒的語言能力。通過幼兒音樂教育，讓幼兒在幼兒園中接觸音樂文化，提高音樂鑒賞水平，逐漸形成音樂審美，產生深入學習的欲望，提升音樂興趣，有效培養幼兒人文素養。同時，音樂教育也有助于音樂文化的傳承，民族音樂作為我國傳統文化的重要構成，音樂教育將成為傳承傳統文化的重要渠道。孩子從幼兒園階段接觸民族音樂、演唱民族音樂，有助于推動民族音樂文化的創新，這不僅是對民族音樂文化的傳承和發展，更有助于加強孩子民族自信，培養孩子的歸屬感，進而讓孩子愛國情感得以加強。幼兒園階段加強音樂教育具有重要意義，音樂教育將核心素養的培養視作教育核心，無論是對幼兒還是對教育事業都發揮著重要作用，因此，幼兒園要更加重視音樂教育，重視核心素養的培養。

二、幼兒園音樂教育現狀分析

主要包括以下幾點：（1）教師自身音樂素養不高通過調查發現，目前我國大部分幼兒教師從小沒有接觸過正規的音樂教育，在專科本科階段都是從零基礎開始短時間的音樂技能學習，導致這部分幼兒在入職成為教師后，普遍存在音樂審美及表現力不足、音樂知識儲備不充足，音樂專業技能不嫻熟等問題。（2）教學方法陳舊、教學內容單一由于教師自身素養的缺乏，導致在幼兒園實際音樂教學中，一些教師力不從心，教學方法缺乏創新，教學內容單一，不能很好地調動幼兒的學習興趣，更不能很好地引導幼兒進行音樂創作與表現，導致教學質量難以得到保障，教學效果也大打折扣。總體來說，目前幼兒園音樂教育的理念、教學方法、教學內容都存在一些問題，教師自身的音樂素養也較缺乏，尤其在音樂審美與表現力方面有待提高。這些都嚴重制約了幼兒園音樂教育核心素養的培養。

三、基于核心素養的幼兒園音樂教育策略

1、營造良好的音樂學習氛圍。幼兒的注意力難以長時間集中，因此教師要營造良好的課堂氛圍，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習積極性，提升課堂教學質量。音樂能陶冶人的情操，在良好氛圍的影響下，幼兒對音樂學習產生興趣并主動思考、理解，這是培養幼兒核心素養的出發點。例如，在欣賞音樂時，教師先用錄音機播放歌曲，組織幼兒跟隨歌曲輕松自在地做自己喜歡的動作進入教室，再讓幼兒聽范唱。在幼兒對歌曲有了初步的認識后，教師和幼兒進行接唱活動，即教師唱前半句，幼兒接后半句，幼兒和教師在歡樂的歌曲中互動演唱。接著，教師彈奏鋼琴，先按句教唱，再進行完整教唱和分句進行彈唱練習，然后讓幼兒跟隨錄音伴奏和伴奏演唱。受歌曲感染，幼兒積極配合，迅速學會了歌曲。于是教師組織幼兒進行即興創作，讓幼兒模仿自己喜歡的小動物設計舞蹈動作，配合歌曲邊唱邊演。幼兒積極模仿表演，十分開心快樂。最后，幼兒自由分組，推薦組員做表演家上臺表演，課堂氣氛熱烈，課堂教學達到了高潮。上述教學，教師引導幼兒反復進行歌曲演唱，并組織充滿吸引力的模仿活動，和幼兒展開互動交流，激發了幼兒的學習興趣，使幼兒置身于音樂情境中，課堂氛圍十分熱烈、歡快。

2、情感教育與幼兒音樂教育的有效融合。在幼兒教育中音樂教育是很重要的部分，幼兒時期的幼兒們他們對世界有著無限的好奇，喜歡各種各樣的美好事物。在這一時期是對幼兒情感和認知能力培養非常關鍵的時期。幼兒音樂教育可以促進幼兒們身心健康發展，在實際教學中，我們不能將一些知識、技能強加給幼兒，而要慢慢的去引導，在音樂教育中注重幼兒學習的自主性，讓他們通過學習獲得情感體驗。用音樂的魅力去豐富幼兒的情感世界，讓他們去認識音樂、欣賞音樂。在幼兒園音樂教育中，融合情感教育，能夠讓幼兒去感知美好的情感及不好的情感，慢慢的學會用音樂去發泄情緒，去感受生活，認識生活。以《祖國祖國我愛你》這首歌曲來說，通過音樂教學，激發幼兒們的愛國情感，當他們理解了歌詞的含義，在教師的引導下，就會慢慢地帶著情感來唱歌，唱歌時會非常的興奮和激動，在優美的歌聲中，激發出幼兒們善良的情感。

3、合理設置教學目標。通過良好教學環境及條件的創造，引導幼兒賞析音樂作品，體會音樂傳達的感情，有助于幼兒創造力和想象力的提升，培養幼兒的審美情趣和音樂興趣，實現核心素養的有效培養。因此，幼兒教師在開展音樂教學活動時，需要合理設置教學目標，引導幼兒在活動中感受及體會音樂的旋律和節奏。以“水果總動員”這一音樂活動為例，某幼兒教師根據活動特征和教學規范要求，制定了如下三維教學目標：第一維度，要求幼兒兩兩組隊，選擇自己喜愛的水果，兩名幼兒按照“你問我答”的游戲跟隨音樂的節奏進行說唱，以此培養幼兒的藝術表現力;第二維度，要求幼兒應用不同節奏的水果進行說唱歌曲的創編，引導幼兒體會說唱歌曲，培養幼兒參與歌唱活動的興趣;第三維度，要求幼兒認真聆聽歌曲的內容和節奏旋律，養成良好的學習習慣。

4、心理健康教育與幼兒音樂教育的有效融合。音樂教育，特別是幼兒們在練習唱歌時，能夠鍛煉他們的肺活量，強健他們的體質。音樂教育和心理健康教育是緊密聯系在一起的，心理是情感、認知及行為的總和。而音樂教育也體現在認知、情感及行為各個方面。動聽的音樂能夠讓幼兒們感受到快樂、愉悅，并獲得愛的情感體驗，但幼兒們對某一首歌曲產生興趣時，他們會跟著音樂拍手、搖頭等等，在整個音樂學習的過程中會更加主動、積極。在幼兒音樂教育中融合心理健康教育，利用學生良好行為品質、情感的養成。借助恰當的音樂能夠讓幼兒們去發泄自己不良的情緒，并慢慢從不良情緒中走出來。以《春江花月夜》歌曲來說，優美的旋律能夠環節幼兒不良的情緒，讓幼兒們感受到美好，獲得正能量。

結語

培養音樂核心素養是一個長期的過程，為幼兒將來的審美發展奠定基礎。音樂學科不應采用傳統的教學模式，而要在教學中融入核心素養培養的目標，體現新課改的理念。因此，教師要對音樂教學引起重視，在教學實踐中進行探索，尋找培養幼兒核心素養的有效方法，突顯幼兒的學習主體地位，增強幼兒的學習主動性，使幼兒在音樂學習上得到更好的發展。

參考文獻：

[1]何晶.貴州民族民間音樂在幼兒教育中的重要性[J].才智，2018（31）.