吉林省中小學書法教育推行策略研究

尹鈺 高長山 張文萱 梁妤妍 符玉文

摘要：書法教育的推行是我國在推行中小學素質教育中一直存在的難題，針對中小學書法教育的四個困境分別的提出其應對策略，為解決我們亟待面臨的問題，從而提高中小學書法教育水平，解決其窘境，提高學生對于書法直觀的感受。

關鍵詞：中小學;書法教育;困境分析;應對策略

引言

目前，中小學的書法教育主要面臨這四個方面的困境：一、書法教育觀念的滯后;二、書法教材呼喚改革;三、書法師資隊伍現狀堪憂;四、計算機網絡技術的沖擊。而筆者針對這四個方面的困境，各提出四個應對策略，為解決中小學書法教育窘境提供理論上與實際上的解決方法。

革新觀念，以教育人

一、革新書法教育觀念。2013年我國教育部門出臺的《中小學書法教育指導綱要》中明確提出："對中小學生開展書法教育主要以識字和寫字為基礎，以提高中小學生書寫能力為基本教學目標，同時在中小學書法教育中也需適當的融入書法審美和書法文化教育"。這在原有的基礎上，提高了學生對書法的審美和書寫要求，這是符合時代的新變化。而在近幾年，書法教育愈發得到重視，甚至已經在北京的學校中成為學生學習、考核的一個重要課程，而這方法業已在全國其他地區的學校得到推廣。但是教師實際上在進行教學時，關于書法教育的觀念還是比較滯后，很難真正做到學與習的平衡。

只有練習沒有學習，沒有與時代有相應的革新。原有的書法課基本上都是老師帶領學生機械地練習筆畫，再讓學生自行摹寫，這樣既沒有讓學生對書法文字產生審美上的感受，也沒有對其在文化上的蘊藉進行了解。漢字發展至今有多種字形，各種字形之間的聯系以及其變化的原因都有文字背后獨特的文化蘊藉，而書法教育也不應該僅局限于某字形中某幾個字的機械練習，而應該根據其發展的線索來學習，感受背后漢字的深刻內涵。即使不能如此，也應該由點及面，從某一角度出發，全面講述書法教育蘊含的文字變化，提高學生的知識儲備。但這對全國不同地區各個學校的書法老師來說，教學方式上存在難度，所以不僅在觀念上進行變革，更應該更新教材，以符合當下教學實際情況和需要。這一點應該先從教師的觀念上出發，改變其教學觀念，再慢慢滲入學生的學習現況里。

二、革新教材，與時俱進，兼容并蓄，去蕪存菁。原有的書法教材都是按照舊的書法教育觀念而制定的，在內容上偏向幼稚，以單純的機械練習為主，而且通常為某一字體（以楷書居多）為主，沒有讓學生有對書法的深刻的理解。所以為了讓學生得到對書法教育美感上和文化上的感受和學習，應該在教材上增加一些漢字形成的各字形的知識或者相關的故事，或者根據字形制定不同的教材，并且編成同一系列、分不同階段進行學習，一步步地深入學習書法教育背后蘊含的漢字文化，讓學生學得更精、更深。在這里可以借鑒一下他國書法教育的經驗，如鄰國日本，書法教育實踐落實到個人，國民從小學習，每個人都有一定的學習基礎，有很多現當代的書法家，在此領域大放異彩。書法教育不僅要與時俱進，也要在舊的教材上吸收有益的內容，去蕪存菁，有效的學習他國書法教育的經驗，也可以在舊有的書法體系上獲得借鑒。從學科交叉的層面看，也可以在教材上加入美學、歷史學科范圍的內容，讓書法、美學、歷史與文學得到有機結合，進一步深化學生對書法教育的認識。

專業教育，跟蹤實錄

三、各年級實行書法教育，并根據學校原有師資隊伍的現況適當進行人員調動，為學生提供更專業的書法教育。改革新的教材之后，可根據各年級的實際需要進行教學，達到互補的作用。或者可以在不同字形的教材的基礎上，進行分班教學，不同班級進行不同內容的教學，讓教師可以指導每個學生，若是如此，評分系統則更需要細化，設立不同評判標準，更加公平地對學生書法水平進行判定。這也對語文教師和書法教師提出了更高的要求：兩者有機結合，互相補益。書法教師不能囿于原本的教育觀念和落后的教材，必須將新教材的內容和傳達的精神融會貫通，邏輯自洽地傳授給學生，課上要充實且有趣，讓學生的學習與練習兩者兼得。不同地區的不同學校師資力量也不一樣，區域性的差異才是教育平等的難點，針對這一點，在書法教育薄弱、難以普及的地區以及學校，則更需要進行教育政策和教育力量的傾斜，在這方面則需要政府的支持，讓優秀的書法教師可以流動性地在這些需要高級教師的地區、學校進行教學，或者提供培訓，讓老師集中進行教學能力提高培訓，助力于書法教育的落實。針對教學實際情況而提出的建議，能盡量縮小書法教育的差距，實現書法教育的平等。

四、針對學校書法教育的實際情況，錄制書法網絡課程或使用書法學習的應用軟件，或者設置專門的書法學習室，在圖書館里提供更多有關書法的書籍，讓學生有更多的學習機會。現在是高速發展的時代，信息社會的發展在鞭策著教育的進步和發展，增強了其實用性和時代性。不僅要變革新教材，教學方式也要有新的變化。信息技術的高速發達帶來的是人們對書寫的陌生與困難，所以在書法教育上，可以根據學生練習的實際情況，在網上放出課程，讓學生隨時學習、耳濡目染，得到更直接有效的學習機會。目前的網絡課程發展已經較為成熟，書法學習重在練習，學生日常練習時可以觀看學習視頻，減少對書法的錯誤認識。錄制書法教程，也可以讓各個地區的老師直接給學生帶來不一樣的學習視野，拓展知識范圍。根據教學情況，設置一些適宜的書法練習，或者網絡教育和課堂教學結合，安排兩者結合的作業。學生進行書法學習時，需要更加方便的符合教學情況的教學設備，同時學校也應準備專門的書法學習室，僅供書法學習使用，平時也可以對學生開放，為學生的書法練習提供便利。圖書館可以訂閱更多學習資料，關于書法的書籍比重要增加，提供歷史上卓著的書法家的字帖、關于書法石碑的照片等，讓學生得到更多的對書法直接感受。這一點是根據教師和教學的實際進行提議的。

結語

綜上，對書法教育的困境進行突圍，不僅僅應該從教師的觀念進行改變，也應該從教材入手，革新教學內容，更應該考慮學生的實際情況和各地區各學校的師資力量和教學資料儲備，全方位地解決書法教育的問題。書法教育方興未艾，任重而道遠，一步步地改變才能徹底革新整個教學情況，改變其現狀。

基金項目：本文是東北師范大學人文學院大學生創新項目《吉林省中小學書法教育的困境分析及應對策略研究》的階段性成果。

作者簡介：

尹鈺（1999--），女，黑龍江密山人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

張文萱（1998--），女，廣東東莞人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

梁妤妍（1998--），女，廣東中山人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科生;

符玉文（1998--），女，河南信陽人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，2017級本科。