論合作學習在小學英語詞匯教學中的運用研究

張濤

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一個人必備的技能，所以，英語學習在當前的學校教學中至關(guān)重要。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是教師在教學過程中的一個難點。小學生的注意力集中時間短，對于死記硬背的詞匯學習比較厭煩，難以提升他們的注意力，進而使得學習成績無法提升。教師通過有效的教學手段能夠激發(fā)小學生的學習興趣，通過合作學習能夠有效地吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生的主動學習能力和探究學習意識。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學英語;英語教學;詞匯教學

合作學習作為新課改中積極倡導的教學方式之一，逐漸成為了小學教師的重點教學手段。合作學習的開展旨在強調(diào)以學生為主體，將教師提出的問題通過交流探討來完成，力爭培養(yǎng)學生的合作精神，強化學生的合作意識。由此可見，合作學習在小學英語詞匯教學中的現(xiàn)實意義。

一、當前詞匯教學存在的問題

在小學英語學習中，詞匯猶如蓋樓的地基，若地基不穩(wěn)固，也沒有未來所謂的高樓建筑。只有學生積累了足夠的詞匯量，才能在后期寫作的時候信手拈來。但是基于當前學生的英語學習情況而言，學生的詞匯學習與積累效果并不理想，詞匯的匱乏不僅影響了學生對英語作文的理解，更是讓后期寫作毫無邏輯可言。由此可見，詞匯學習在小學英語學習中的重要性。

雖然部分學生已經(jīng)對詞匯的學習掌握的很好，但是在同樣的班級內(nèi)，由于不同學生的英語能力與成績各不相同，彼此之間差異較大，嚴重時一些班級甚至出現(xiàn)了兩極分化嚴重的現(xiàn)象，這就為英語教學的開展帶來了一定困難。而這種差異化顯現(xiàn)的出現(xiàn)，務(wù)必要引起教師的重視。力爭通過合作教學的方式消除當前教學困境，以此收獲最大教學成果，保證英語詞匯的教學質(zhì)量。

二、合作學習在小學英語詞匯教學中的實際應(yīng)用策略

1.組內(nèi)成員的合作學習。詞匯教學并不是單純向?qū)W生傳授英文單詞的過程，單詞的學習旨在讓學生更好的掌握其使用，在加深理解印象的同時，學會單詞的使用。換言之，教師在詞匯教學中，不僅要讓學生理解單詞的含義，同時也要讓學生學會單詞在語境中的使用方法。在學生對文章理解的基礎(chǔ)上，保證新詞匯的理解。教師可為學生設(shè)定一些特定語境進行聯(lián)系，以此加深理解。

在詞匯教學在中，教師可以利用個人學習與合作學習兩種模式進行各教學。合作學習作為一種新型學習方式，有利于提高學生的溝通與交流能力，讓學生在討論過程中，強化單詞的使用。教師可以將詞匯融入到句型的教學中去，讓學生對新單詞進行融匯貫通的學習，以此激發(fā)學生對英語學習的熱情，促進其自主學習能力的發(fā)揮。

2.組內(nèi)成員的相互評價。合作學習作為英語詞匯教學的重要方式之一，教師可以通過合作學習的教學模式，對學生加以引導幫助，保證每位學生都能積極主動的參與到英語詞匯學習中來，以此實現(xiàn)教學效率的進一步提高。在小組內(nèi)成員相互監(jiān)督的同時，組內(nèi)成員相互評價也是十分有效的。對于小組內(nèi)的合作評價而言，教師可以將學生之間的團結(jié)互助情況綜合參考，并將合作學習中的各項情況進行及時分析與調(diào)整，不斷總結(jié)小組合作的經(jīng)驗，以此實現(xiàn)自身教學的進一步完善與優(yōu)化。鼓勵學生在合作中感受快樂與成功，以此收獲更多合作學習成果。

三、合作學習的進一步完善

1.保證自主學習與合作學習的充分融合。對于學生而言，英語詞匯的學習中包含了自主學習與合作學習兩種方式。獨立學習作為合作學習的基礎(chǔ)與前提，為后期合作學習的順利開展奠定了基礎(chǔ)。通過后期的合作溝通與交流，保證組內(nèi)各成員擁有獨立思考的基礎(chǔ)上，通過合作完善討論結(jié)果，并實現(xiàn)自主學習成果的進一步深化。因此，在詞匯教學中，應(yīng)保證學生的思考空間與積累經(jīng)驗，以此更好的提高詞匯學習成果。

2.科學組內(nèi)成員搭配。在合作學習的分組過程中，教師應(yīng)保證組內(nèi)成員的知識儲備。通過差生與優(yōu)等生的有效配合，利用優(yōu)等生調(diào)動其他學生的學習興趣。教師應(yīng)鼓勵學生與身邊的朋友加深友誼，為了更好的推進合作學習方式，鼓勵學生走進集體，感受集體的力量，明確每位同學在小組中的職責與責任。一旦遇到難題，應(yīng)彼此相互幫助，合作解決問題。通過合作學習的過程，強化合作意識。

3.協(xié)調(diào)評價關(guān)系。評價作為小組教學中不可獲取的重要環(huán)節(jié)之一，科學有效的評價已經(jīng)成為詞匯教學的有效催化劑。合作學習的最終目的旨在促進每位組內(nèi)成員的自身進步與發(fā)展。因此，在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將個體與小組相結(jié)合，在組內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，對進步明顯的同學予以肯定和鼓勵，幫助其樹立英語詞匯的學習信心，進一步激發(fā)學生的合作欲望。

4.合作學習應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境。合理創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學生的接受度和生活環(huán)境，盡量選擇貼近學生生活，貼近教材實際的情境，這樣可以降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，在選擇情境，創(chuàng)設(shè)分組時，可以和其他老師共同商議，也可以聽聽學生的意見，對于一些經(jīng)典的情境，可以適當改動，降低難度，用來提高學生的參與度和學習熱情，另外可以選擇一些競賽類的詞匯提問問答，激發(fā)學生的學習潛力，主動利用課下時間進行學習。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代教育的開展不僅要重視學生的專業(yè)知識學習，同時也要將能力素質(zhì)、綜合意識等列入人才培養(yǎng)計劃之中。合作學習模式的開展，要求學生可以在平時學習中與同學共同學習，一起進步。通過有效的合作學習，不僅可以緩解自身學習壓力，同時也能有效激發(fā)學生的詞匯學習熱情，促進其自身學習能力的進一步提升。

參考文獻：

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