小學語文低段繪本寫話教學策略分析

李鳳娟

摘要：小學階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，也是學生積累知識的起始階段，關系著學生今后的學習和成長。在新課改背景下，小學語文教學也發生了極大的轉變，其中，寫話教學作為低年級語文教學中的重要組成部分，對鍛煉學生的思維能力和語言表達能力有著重要的作用。這就需要小學語文教師深入貫徹新課改的要求，樹立學生的主體地位，采取有效的措施開展寫話教學，從而提高學生的寫話能力，發展學生的綜合能力。對此，本文就小學語文低段繪本寫話教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;繪本;寫話教學

引言：

在當前素質教育背景下，培養學生的核心素養，促使學生全面發展已經成為教育教學的主要內容。寫話教學作為低段小學語文教學中的主要內容，能有效的鍛煉學生的想象力和創造力。但在傳統的寫話教學中，由于教師缺乏合理的教學方法，使得學生對寫話熱情不高，影響了寫話教學的效率。而繪本作為一種特殊的兒童讀物，深受學生的喜愛，通過將繪本運用到小學語文寫話教學中，為學生呈現出生動形象的圖片故事，進而降低學生學習的難度，激發學生的學習興趣，對小學語文寫話教學有著積極地推動作用。

1、繪本的概述

繪本起源于日本，是由文字和圖畫所組成的一種講述故事的書，是一種特殊的兒童讀物。通過將繪本應用到教學中具有十分重要的意義，其主要特點為：首先，繪本中蘊含了豐富的、生動形象的圖像畫面，符合了低段學生學習的需求，其信息量豐富，含義簡單明了，學生即使不通過文字也可以通過圖片來了解故事的發展和內容，具有極強的主觀性。其次，繪本教學與學生的實際生活緊密相連，符合學生的認知特點，有效的將語文知識生活化，具有良好的可讀性，并且繪本故事具有很強的節奏型和反復性，能進一步加深學生的理解。

2、繪本寫話教學在低段課堂應用的必要性

繪本是圖畫和文字的組合，其以彩色圖畫為主，可幫助學生輕松的理解文字所表達的含義，能有效的激發學生的想象力，并使學生產生想要表達的欲望。在傳統的小學語文低段寫話教學中，學生由于年齡較小，語言表達能力不足，對寫話缺乏興趣，寫出的內容也十分的單調。而通過繪本的應用，能有效的吸引學生的注意力，降低學生理解的難度，并且能有效的活躍課堂的氛圍，使學生在輕松、愉悅的環境下發散自己的思維，快樂的進行寫話訓練[1]。舉個例子，利用《小火鳥奇遇記》的繪本進行寫話教學，讓學生對小火鳥的形象進行討論，讓他們想象故事結束后，主人公又會有怎樣的遭遇。學生在暢想的過程中培養了發散思維，同時也為寫作能力的提升打下了基礎。

3、小學語文低段繪本寫話教學的有效措施

3.1、靈活運用，仿寫句子

小學低年級學生由于年齡較小、心智不成熟、閱歷不足，因此十分缺乏生活經驗，這導致了他們在寫話時經常無話可寫、無從下筆。對此，小學語文教師在進行寫話教學時一般都是先讓學生進行仿寫。模仿心理學研究認為，模仿是開發智力的有效途徑，可以利于創造思維的發展[2]。而對于小學低年級學生而言，模仿更是最基本的一種寫作手段。通過利用繪本引導學生進行仿寫的話，可以達到事半功倍的效果。繪本具有內容豐富、圖畫有趣以及色彩鮮艷等特點，雖然其中的文字比較少，但是每一句文字都很有特色，并且大多都直接點出主題和寓意，正是學生進行仿寫的良好素材。例如，《兔年的禮物》繪本的句式比較簡單，能夠為學生提供較大的想象空間，非常適合學生仿寫。該繪本中“十一月白菜已長大，小兔乖乖搬回家，過冬白菜要管好，整個冬季全靠它”等句子，不僅朗朗上口，而且還給學生創設了一個生動有趣的情景，非常容易激發學生的興趣。

3.2、激活想象，文本補白

圖畫不僅是繪本的主要特點，同時又是繪本的思想精髓。兒童繪本中的圖畫，不僅色彩明艷，而且生動形象，可以使孩子們通過想象而產生文字所難以表達的境界，進而激發想象能力和創造潛能[3]。由于繪本圖畫內涵豐富，有時僅僅需要通過圖畫就可以傳達出故事情節，所以有一些繪本只有少許文字，而這恰恰是繪本作者留給孩子們的一份“特殊禮物”，是繪本的“留白”。教師應從低年級學生抓起，合理利用繪本圖畫，引導學生認真觀察圖片、聯系前后、大膽想象，激發創作靈感。例如，我們在開展繪本《母雞羅絲去散步》寫話教學時，可以引導學生認真看圖畫，大膽想象一下這只呆母雞最后的結局是什么，然后再用語言進行補寫，從而使繪本故事情節得以完整。又如，《愛心樹》中最后一張圖畫中白發蒼蒼的“男孩”老佝僂著身子坐在樹樁上，故事就此結束了，教師應緊緊抓住這一留白，引導學生進行想象，然后嘗試將自己的感受寫下來，從而順利完成寫話訓練任務。

3.3、觀察圖畫，演繹猜寫

兒童繪本主要以圖畫為主，這些圖畫生動形象、內涵豐富，其就像一條紐帶將語言文字與讀者內心聯結起來。教師在繪本寫話教學時，應注意引導學生認真觀察圖畫，充分發揮想象，進而使學生樂于說話、學會寫話，并且有利于提升學生觀察能力[4]。例如，在繪本《母雞羅絲去散步》中只字未提狐貍，對此，教師可以引導學生認真觀察圖畫，然后讓學生邊看邊笑、邊笑邊說，最后選擇一組圖畫進行鼓勵想象擴寫，補充完善圖片的故事。又如在《逃家小兔》繪本寫話教學時，教師可以先將封面插圖向學生進行展示，讓他們觀察圖畫然后進行猜想，然后為封面配上具體文字，使他們寫話興趣得以激發。接著，教師按照繪本順序依次導入插圖，先將文字蓋住，要求學生觀察圖畫并猜想，然后以提問的方式鼓勵學生為圖畫配上簡單的文字。

結語：

在語文寫話教學當中，教師必須要利用各種有趣的教學內容激發學生的繪本寫話興趣，引導學生用各種方式來累積豐富寫作素材，利用教學情景引導學生對繪本內容進行詳細的分析。最后，再利用學生能夠接受和理解的方式引導學生進行繪本寫話練習。這樣才能為小學低段繪本寫話的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏中霞.小學語文低段繪本寫話教學策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100

[2]李艷芳. 小學語文低段繪本寫話教學研究[D].山東師范大學，2018

[3]徐曉雯. 基于繪本的小學語文寫話教學策略研究[D].上海師范大學，2017

[4]胡丹. 以繪本為載體的低段寫話教學研究[D].杭州師范大學，2016