提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

梅進軍

摘要：對于課堂教學的開展，要想獲得更加有效的效果，教師必須要以新課程理念為指導，關注學生的主體地位，引導學生從被動接受轉變為主動探究學習，這樣整個課堂氛圍才會活躍起來，改變以往枯燥乏味的狀況，在師生共同參與努力下，促進課堂教學效率不斷提升。小學數學教師在課堂教學過程中，可以通過創設教學情境的方式導入課堂，依托數學問題激發學生的求知欲，要更多的融入現實生活元素，還要注重開展實踐操作訓練，從而達到提高課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略

引言

當前，我國正在深化基礎教育課程改革，提高教育教學質量是廣大教育工作者的共同使命。課堂教學是一個全方位培養學生素質與其相應能力的地方，然而傳統上的課堂教學模式非常落后單一，學生只能被動的接受知識灌輸，教學也缺少良好的課堂教學設計，導致課堂效率長期得不到實質上的提高。新課程背景下，小學數學教師要革新教育觀念，只有適應學生的特點，探索運用多樣化的教學方法，優化教學過程，才能將教與學進行統一，大幅度提高課堂教學質量。

1 創設教學情境，適時導入互動

學習興趣是學習的第一要素，是實現數學課堂高效教學不可或缺的重要支撐。在小學數學課堂教學過程中，需構建在學生感興趣的節點上，因勢利導，循循善誘，逐漸讓學生進入到學習主題之內[1]。數學是高度嚴謹的思維學科，但如果結合與教學主題相關的趣味小知識、小故事，可以達到很好的課堂導入效果，為課程教學的開展設計一個良好的開端。例如，我在教學“乘法、除法”知識時，在課堂導入階段講述了數學家高斯的小故事：“高斯是個小學二年級的學生，他從小聰明好思考。有一節課上，老師教大家學習‘10以內的加法’時就給學生出了個題目：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？寫完題目后，老師心想這個加法題目雖然簡單，但如此眾多的數相加，估計學生需要計算很久。可就在老師剛寫完題不久，高斯卻舉手回答：‘是55。’老師很驚訝：‘你是怎么計算的？’高斯回答：‘先生，1+10=11，2+9=11，以此類推，總共是5個11，也就是55。’”學生津津有味地聽著故事，在我講完高斯的故事后，學生小聲地議論起來，并就其中的乘法知識向我提出問題，我因勢利導，從而在與學生的互動中引入簡便計算教學。

2 依托數學問題，激發求知欲

小學生活潑好動且好奇心強烈，對新鮮事物充滿一探究竟的熱情。在教學過程中，教師結合教學主題，以學生的好奇為出發點，可有效引導學生深入教學主題，讓學生在自主思考的過程中獲得啟發，從而才能有效把握住知識的核心點。根據小學生的身心特點，“角色帶入”的方式，可有效發揮出學生的主觀能動性、積極性，這能降低學生出現分心走神的概率，提高課堂教學的有效性[2]。比如在教學“圓的面積”的相關知識點時，可以利用多媒體技術，以flash動畫的形式，給學生構建了如下情境：一望無垠的大草原上，羊群悠閑地吃著青草。然而，有一匹小馬駒因為脾氣暴躁，主人將它拴在了柱子上，它暫時失去了自由。拴住小馬駒的繩子長5米，假設你是這匹小馬駒，如果你餓了，能吃多大面積的青草？趣味生動的動畫展示，一下將學生帶入到情境角色中。學生紛紛行動起來，有的拿出紙筆與同伴小聲討論，有的則托腮凝思。在群體互動中，學生很快掌握了圓的面積的決定性因素，從而為后期的教學工作開展做好了鋪墊。

3 融入現實生活元素，輕松愉悅的學習數學

數學學習是思考、試驗、求證、合作、嘗試的綜合過程，是外界陌生信息進入人體大腦后，經過大腦分類、整理、合并、刪除等一系列復雜的反應后，慢慢與人體固有的知識相互串聯起來。而以生活為突破點、切入點，可有效喚起學生的“記憶存儲”，這對于幫助學生接收、消化新知識，以及提高學生課堂參與程度、互動程度大有裨益。此外，從心理情感而言，人們對熟悉的事物、場景、畫面等更具有親切感，這可有效降低學生下意識對新知識的排斥度，從而確保學習過程的愉悅、輕松[3]。教師在運用生活化教學的時候，需立足于學生群體的現實生活，尤其是喜聞樂見的生活部分，如動畫片、小游戲等等。例如，教學“長度”相關知識點時，我在課前準備了許多小道具，如水杯、筆記本、鋼筆、剪刀、毛巾、細繩等等。我讓學生上臺測量其中一個道具的長度，并給出恰當的長度單位。學生興趣昂揚的參與，小心翼翼地進行測量。

4 注重開展實踐操作訓練，學以致用

小學數學雖然是主要考察學生的思維能力，教師在課堂上也不能只是進行理論知識的灌輸，要想讓他們主動思考探究，還可以為學生設置“做數學”的環節，開展實踐操作訓練，讓學生在課堂上動起手來，實現手腦并用，通過多方面的感官刺激，這對學生的數學思維培養有著重要意義，而且通過動手操作活動的參與，也能讓學生感受到數學知識的實用性，有助于達到學以致用的目標[4]。例如在“比例尺”知識的教學中，就可以組織學生以小組為單位到校園中細心觀察，嘗試將教學樓的平面圖畫出來，各組學生都完成了設計，但是可能他們得到的結果并不規范，有的不會方向確定，有的不能按照一定的比例將實際距離表現在圖紙上，面對學生出現的困惑，這時教師就可以啟發學生們如何準確的做圖，很多學生都認為應該把實際長度縮小相同的倍數，畫到紙上就能正確表現出來了，這樣就引出了比例尺這個本節課的新知識，學生在操作中學到了新知，而且也感受到了比例尺具有如此巨大的妙用，對數學的奧妙更有探索興趣。

結語

總之，小學數學教師在課堂教學過程中，要以新課標為指導，結合學生的興趣愛好，根據教學實際情況，探索運用多樣化的教學方法，不斷優化教學過程，同時還要善于總結思考，始終以適當的教學模式為引領，才能不斷提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]阮喜云.優化小學數學教學，提高課堂教學質量[J].華夏教師，2017（02）：47-48.

[2]程芳.淺談如何提高小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2016（07）：20-21.

[3]孫智慧.提高小學數學課堂教學效率的策略[J].吉林教育：綜合，2017（06）：40-41.

[4]彭潔.淺談提高小學數學課堂教學效率的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（04）：80-82.