核心素養背景下高中生物導學案優化設計研究

克尤木·努爾

摘要：為了提高中國的教育質量并執行以德教人的基本任務，教育部將“核心素養”的發展作為深入課程改革的核心，這為論文的設計和研究提供了新的視角。以生物學的核心素養作為高中生物學指導思想的理論起點，不僅可以闡明指導優化的目標和方向，而且可以在一定程度上豐富領導力研究的理論體系，促進核心素養的學科化發展。本文主要分析和研究高中生物導學案優化設計的理論和實踐案例。在以高中生物導學案為研究對象的基礎上，通過對高中生物導學案的設計和應用現狀的研究，根據相關的教學和心理學理論，對設計問題和成因進行了總結和分析。提出適當的實用和樂觀的策略，并設計特定的案例研究，以提高課堂培訓的效率。

關鍵詞：高中生物;導學案;核心素養

在應試教育的壓力下，生物學課總是過度跟蹤成績的提高，這導致教師將學生視為被動接受知識的庫，而忽略了學生能力的提高?；趯煹慕虒W模式要求教師從知識誘導者轉變為學習領導者，從關注學生的解題能力進一步提升為培養學生綜合利用生物學科的觀念、方法、知識解決現實問題的能力，強調落實核心素養比提高成績更重要。同時，鼓勵教師在設計導學案時通過引入開放性的真實問題和互動情境，充分激發學生在課堂中的活力。

一、導學案的使用

（一）導學案的使用基本步驟

充分發揮導學案引導學生自主高效學習的學習“路線圖”或學習“指南針”作用，需要遵循以下使用步驟：

（1）于學習的前一天發放導學案

教師精心設計導學案課前預習部分，給予學生明確的預習任務，布置學生完成“課前預習部分”。在第二天的課上抽測學生講述答案，教師對預習部分錯誤率高的題目進行重點闡述。由于是復習課，該部分基礎知識測驗重點引導學生養成自主回顧知識和對遺忘知識主動查找教材、筆記等學習資料的學習習慣，自主完成學習。此部分不宜在課堂上花費過多時間。

（2）落實課堂導學部分

課堂導學部分是導學案設計的精華所在，是課堂教學需要重點解決的部分，也是體現教師教學智慧的部分，教師如何智慧的引導學生完成此部分內容的教學關系學生學習目標的達成度和效度。本部分的課程中，教師要關注學生的思維過程，跨渠道和基于多形式的學習活動，教室中學生產生的問題以及及時制定教學策略。

（二）導學案的使用注意事項

（1）導學案的使用過程中要關注學生的生成性問題。教師在教學中不能完全依賴導學案，不能以按序完成導學案的內容就簡單地等同于完成了教學。導學案是為學生的“學”服務的，而不是學生機械地完成導學案中內容的學習，服從導學案。教師在教學中不要過于將精力和心思落在學生是否按部就班地完成導學案的學習內容上，而是要更多地關注學生在學習過程中思維品質的達成情況，關注意料之外的生成性問題，及時反思調整教學，這樣才能保證真正學習活動的產生。

（2）利用導學案的教學中需要關注學生的個體化差異。導學案基于班級的一般學生的學習水平，但每個學生都是一個獨特的人，學習上的差異確實存在。使用導學案要求教師注意人與人之間的差異，并且要求所有的學生都需要了解簡單的基礎知識，對能力要求高的知識要體現分層的原則，以便不同層次的學生可以通過自己的努力就能夠成功，體驗獲得成功的感覺，并保持對進一步學習的興趣。

二、核心素養背景下高中生物導學案的優化設計案例

（一）課前預習

一、學習目標：1、描述遺傳信息轉錄和翻譯的過程 2、關注 DNA 中脫氧核苷酸的排列順序與蛋白質分子中氨基酸排列順序的關系 3、認識遺傳信息的傳遞在生命活動中的重要意義 4、說出中心法則及其發展 5、認識基因對蛋白質的控制作用

二、學習重點：遺傳信息轉錄和翻譯的過程

三、學習難點：DNA 中脫氧核苷酸的排列順序與蛋白質分子中氨基酸排列順序的關系

四、自主測驗：閱讀分析關于轉錄和翻譯過程的模式圖，完成相應概念的思維導圖

（二）課堂導學

五、學習內容

問題情境：2018 年 11 月 26 號，網絡上出現一件大事，引起全民熱烈討論——基因編輯嬰兒。我國一位科學研究者及其團隊宣布通過基因編輯技術使一對雙胞胎嬰兒獲得對艾滋病的免疫力。具體涉及的生物學原理如下：艾滋病毒（HIV）主要入侵人體的 T 淋巴細胞，HIV 侵入 T 淋巴細胞需要細胞膜上的 CCR5 蛋白協助，CCR5蛋白的合成由 CCR5 基因通過轉錄、翻譯表達產生。該團隊利用基因編輯技術敲除了胚胎細胞的 CCR5 基因，使得該雙胞胎 T 淋巴細胞膜上的 CCR5 蛋白無法正常合成，阻止了 HIV 入侵的通道，使得嬰兒獲得抵抗艾滋病的免疫力。

問題：

1、CCR5 基因如何表達 CCR5 蛋白質

2、利用生物學知識對這一事件發表自己的評價

探究活動：1、學習轉錄過程的相關知識，完成下列學習任務

1、若 CCR5 基因的某段單鏈序列為—TTG ?GTC ?TCC—，則以其為模板轉錄得到的RNA 的堿基序列是？

2、若 RNA 堿基序列為—AUUGAUCAG—，則對應的模板鏈 DNA 的堿基序列是？

學習任務：

1、描述 HIV 入侵 T 細胞，形成子代病毒的過程

2、寫出 HIV 病毒遺傳信息的表達途徑

3、歸納：中心法則及其發展

討論：你是否贊成對胚胎細胞進行基因編輯使嬰兒獲得 HIV 的免疫力？為什么？（利用生物學知識解釋說明）

（三）反思總結

1、總結反思 2、問題札記

三、高中生物導學案的優化設計策略

（一）緊扣教學內容的有效實施，設置符合學生發展需求的學習目標。教科書的內容遵循課程提綱標準，并以特定方式提出課程提綱標準的要求。生物學科的基本事實和原則以最精致的語言進行解釋。教科書不僅是教師的教學工具，還是學生的學習工具，是最重要的教學資源。生物教材的內容與生活息息相關，新課標更要求學生在實際課堂教學中能夠學習對生活有用的生物學知識。因此，教師在設置學習目標時，一方面，必須緊扣教材內容的有效實施，分析生物教材中各類插圖、閱讀材料、正文以及旁欄思考等教學資源的用途;另一方面，要充分考慮學生的學習感受、生活體驗及發展需求。

（二）深挖教材，確定學習重點。研究的核心是教師的內容基于課程標準和對教材內容的深入挖掘，包括生物教材中的基本概念，原理和關鍵科學研究方法。教科書是學生的學習媒介，教師應認真學習生物學教科書，深入研究課程大綱和課程以進行考試，完善知識背景，首先列出關鍵知識點和概念，然后結合自己的教學實踐和經驗來實現這一目標。 認真監控后續知識學習將對學習內容產生重大影響。合理確定學習重點，有助于學生更有針對性地對知識進行內化，重點突破，其它相關知識點便可迎刃而解，起到事半功倍的作用。

（三）進行反思評價。反射評估是導學案中的最后一個鏈接。它旨在了解學生對本課的掌握情況，以養成學生的習慣，自我監控和思考學習過程的學習成果，并提高學生的自我評價水平。反思評估是提高課堂學習效率，提高學生自我學習和自我管理能力的有效途徑。目前絕大多數生物導學案的反思評價環節設計的過于簡單，沒有特色。

總結：本文是在核心素養背景下，對高中生物導學案優化設計的一次實踐探索。通過設計具體的案例研究案例并將其應用到課堂實踐中，并檢驗了促進學生發展的實際效果，作者對高中生物導學案的優化策略進行了分析，也表明作者提出的優化策略是富有成效的。

參考文獻：

[1]黃金艷. 淺析新課改背景下高中生物導學案設計的模式——以“細胞核——系統的控制中心”為例[J]. 求知導刊，2016（08）：136.