初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

鄧萍萍

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活獲取知識的重要途徑，同時也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式，當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文教學(xué)的重視程度不斷提升，閱讀教學(xué)也成為語文學(xué)科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，初中語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)水平的提升，本文主要針對初中語文閱讀教學(xué)存在的問題進行研究，并提出有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;對策

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)受重視程度不高

雖然初中階段語文學(xué)科教學(xué)的受重視程度較高，但學(xué)科教學(xué)活動開展中，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長均極為關(guān)注于學(xué)生考試成績的提升，諸如閱讀能力這樣的學(xué)科專項能力培養(yǎng)事宜并未在語文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)有關(guān)注。教師無法對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)給予較多重視時，教學(xué)活動開展的單一性色彩便會十分明顯，各種教學(xué)嘗試也基本上無法為學(xué)生閱讀能力提升作出貢獻(xiàn)抑或產(chǎn)生良好的促進性影響。在學(xué)生群體并不關(guān)注于自身的閱讀能力培養(yǎng)時，即便教師在有意識地對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)，學(xué)生的真實閱讀能力與水平也無法得到有效提升。

（二）閱讀講解過程過于機械化，不夠生動

教材、教學(xué)大綱是教師開展閱讀教學(xué)的重要參照資料，很多教師在閱讀教學(xué)活動中存在講解過程機械化的問題，教學(xué)方法及教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏自主參與意識，限制閱讀教學(xué)效率。閱讀文本內(nèi)容由詞、句以及段落構(gòu)成，進行閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的也是要求學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，并能夠?qū)W習(xí)作者詞、句的應(yīng)用方式，解構(gòu)段落以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)活動中便會逐句逐段地進行解構(gòu)講解，迎合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生深入進行文本學(xué)習(xí)。從教師角度而言應(yīng)用此種教學(xué)方式講解最為全面細(xì)致，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)不理解教學(xué)內(nèi)容的問題，但是從學(xué)生角度而言，此種方式未免過于僵化，“滿堂灌”的教學(xué)常態(tài)使學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動講性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，同時也會限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）學(xué)生缺乏自主性

教學(xué)改革工作的持續(xù)推進強調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體身份和地位，教師開展教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行全面考量，以提升教學(xué)活動的針對性，促進教學(xué)效率的提高。而初中語文的閱讀課堂教學(xué)，往往是教師決定該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的閱讀教學(xué)成果，并沒有對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀學(xué)習(xí)需求進行分析，也難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對性和有效性。由于初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維意識，當(dāng)前社會發(fā)展環(huán)境使得學(xué)生的個性化更為明顯，學(xué)生的興趣愛好方向差異較大，對于閱讀文本的內(nèi)容選擇也更為多元，隨之導(dǎo)致閱讀教學(xué)需求也趨向多樣化，而教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及模式與學(xué)生的閱讀教學(xué)需求存在巨大差距，教學(xué)活動的有效性也會隨之受到影響。

二、初中語文閱讀教學(xué)更好開展的有效策略

（一）提升學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

初中語文閱讀教學(xué)中，更好地對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)首先要提升師生群體對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。教師應(yīng)當(dāng)積極地進行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在充分認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)必要性與重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生群體對閱讀能力培養(yǎng)有一個更為全面的感知。例如，教師可以與學(xué)生對教材“目錄”進行分析，通過向?qū)W生講解“目錄”中“閱讀”“寫作”以及“綜合性學(xué)習(xí)”各部分的重要性與占比，讓學(xué)生對“閱讀”以及閱讀能力培養(yǎng)提升事宜有更好的認(rèn)識。不僅如此，具體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀時間與機會，讓學(xué)生能夠真正地熟讀課文，熟悉教材。

（二）拓展課本內(nèi)容，豐富閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中很多文章都來源于一些經(jīng)典文學(xué)的片段。一些學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)過程中只能從這些片段中獲得原著的部分信息。由于他們?nèi)鄙賹υ恼w理解，在文章理解上并不是特別清晰，對于文章的情節(jié)及其前后的脈絡(luò)缺少準(zhǔn)確的把握。這就在一定程度上影響學(xué)生對文本的理解程度，也讓學(xué)生對文章中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生一些誤解。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行課本的延伸閱讀，讓學(xué)生不僅能夠讀懂教材中所出現(xiàn)的名著的片段節(jié)選，還能夠?qū)υ钠渌鹿?jié)進行有針對性的閱讀，實現(xiàn)閱讀的拓展，激發(fā)閱讀興趣，有更多的閱讀積累。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行課本的延伸閱讀，給學(xué)生提供一定的閱讀方法和技巧，能夠使學(xué)生的閱讀知識得到一定的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些陶淵明的其他詩歌，了解作者的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)語言寫作手法和表達(dá)方式。

（三）合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注意完善教學(xué)評價體系，以鼓勵性教學(xué)評價為主，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況給出客觀的、有針對性的評價，鼓勵學(xué)生正視問題、積極改進，促進自身發(fā)展。教學(xué)評價反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和改進均有重要的意義，符合實際且針對性較高的評價對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升有重要作用。 因此，在初中語文閱讀教學(xué)中實施鼓勵性評價是非常必要的。教師在進行教學(xué)評價時要全面考察學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果給出客觀的評價。除此之外，教師在做出評價時還要考慮到學(xué)生的個體差異性，以鼓勵性評價為主，多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，對一些學(xué)習(xí)信心比較欠缺的學(xué)生，要多用鼓勵性言語保護其進行閱讀學(xué)習(xí)的信心，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性;對于部分稍顯浮躁甚至有 “自負(fù)”傾向的學(xué)生，教師要適當(dāng)“壓一壓”，使用一些提示性話語提醒學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品格。

（四）積極開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動性

小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性的重要方式，為提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，教師可以在閱讀教學(xué)活動中多嘗試和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，通過教學(xué)方法的應(yīng)用，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為閱讀“學(xué)習(xí)”，以促進閱讀教學(xué)效率的提高。如進行《藤野先生》一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生布設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員探討分析 “藤野先生是怎樣的人”“為什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成課后“思考探究”環(huán)節(jié)的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過程中會對教學(xué)內(nèi)容進行深入解讀，彼此對相應(yīng)問題發(fā)表個人意見，并溝通完成教學(xué)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中能夠使學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動起來，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，進而教師再應(yīng)用教學(xué)任務(wù)完成情況考察的方式，對學(xué)生的文章理解程度進行考核，為其深入講解教學(xué)內(nèi)容提供方向，教師能夠準(zhǔn)確掌握哪些問題學(xué)生沒有了解、哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為自身教學(xué)活動的重點，從而促進閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，初中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求及時摒棄滯后的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取“少教多學(xué)”、比較閱讀、探究閱讀等有效的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)，從學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣入手，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

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