核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學

和國英

摘要：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“語言建構與運用”四個方面。而閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分，可以豐富學生的語文基礎知識，為學生后期語文學習及終身學習打下堅實的基礎。基于此，本文主要對相關問題進行分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;拓展性閱讀

一、基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的必要性分析

1、有助于擴寬學生的視野和知識面。小學語文閱讀教學活動的開展，能將學生的知識面由書本知識擴充到課外知識，有助于拓寬學生的視野，提高文學素養(yǎng)。學生不斷進行閱讀活動，會驅使學生在知識的海洋里不斷遨游，更新自身的知識系統(tǒng)，從不同的角度豐富對世界的認識，加深學生對世界的感悟與認知，提高解決問題的能力與技巧。同時，學生在進行大量閱讀活動的過程中，能提升自身的文學素養(yǎng)，學習作者的創(chuàng)作思路與技巧，進而帶動語文水平的提升。

2、有助于提高學生的邏輯思維能力。閱讀活動的開展需要學生全身心的投入，在閱讀的過程中體會作者的思想情感，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，豐富學生的情感體驗，有利于培養(yǎng)學生正能量的價值觀，提高道德素養(yǎng)水平。同時，閱讀活動的進行，要求學生對文章的發(fā)展脈絡有一個整體的把握，洞悉作者的創(chuàng)作結構，有助于提高學生的邏輯思維能力。學生要根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗的積累，將創(chuàng)作思路運用到自身的作文寫作中，提升語言的表達方式，彰顯作文的感染力和吸引力。

二、小學語文閱讀中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

1、學生對于閱讀訓練的興趣較低，無法在教學時進行額外的內容輸出。針對這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當前閱讀教學模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學以老師的內容輸出為主，通過引導學生進行閱讀材料的體驗和理解，學生作為接收方，需要在一定的時間內去理解和接受教師的思想并且轉化為自己的知識，這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難，因此，學生對于閱讀教學會出現(xiàn)抗拒，造成學習效率的下降。而且教師所謂的“額外內容”，其實是對于核心素養(yǎng)的理解不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎教學之外的額外教學內容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個閱讀教學的過程中。

2、當前培養(yǎng)方式下，針對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會選擇應試教育，部分教師可能只是為了完成教學任務。在現(xiàn)在這種教學模式下，需要了解學生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學壓力，教師在教學的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學生小學課業(yè)負擔較大，需要在非常有限的時間內，完成對考試內容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內涵、由來、作用，都不能完整地進行教學，學生學到的是應付考試的技巧，對自己的提升也較小。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略

1、以課文為拓展性閱讀的中心。在實際教學工作中，應該以課文為主線與中心，開展針對性閱讀，明確相關閱讀的重要性，并通過這樣的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，進而優(yōu)化閱讀效果。要圍繞課文進行補充閱讀，進入文本情境中，令學生體會課文中的情感，進而明確情感的表達。小學階段學生會接觸到各類修辭手法，這些手法在根本上其實都是對感情的表達，如果沒有感情與想象，單獨的修辭手法則缺乏真實的意義，文字也會出現(xiàn)辭藻華麗而內容空洞的現(xiàn)象。正因如此，在語文閱讀與拓展閱讀過程中，更重要的是讓學生體會這其中的情感。而對于低年級小學生而言，則是要在閱讀中不斷將想象與現(xiàn)實進行一定的結合、融合，令學生用不同的感情、不同的眼光來看待各種各樣的現(xiàn)實現(xiàn)象。以《植物媽媽有辦法》的教學為例，課文中將蒲公英、蒼耳、豌豆在生物界自然繁殖的方法比喻成植物媽媽與孩子，利用擬人手法將這些自然現(xiàn)象進行一定的感情形容與描寫。在以往的教學工作中，教師一般都會直白地向學生解釋什么是擬人的修辭手法，而忽略了在這一過程中真正的情感所在以及本課內容的實際感情抒發(fā)。正因如此，以往教學過程中學生對于本課的閱讀興趣相對較低，不利于學生較好地進行思考。實際教學活動中，首先應該以學生的目光看待世界，看待生物繁殖的現(xiàn)象，進而將學生可以理解的與父母之間的感情代入課文的學習中。圍繞這一特點，可以進一步開展其他內容的補充學習，例如可以拓展閱讀《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等較為經(jīng)典的故事。

2、通過多樣化閱讀教學模式，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。教師可以采用“三步式閱讀+疏導式提問法”閱讀模式，即一是要求學生讀正確、讀流利;二是要求學生讀出情感;三是要求學生讀出自己獨特的感受，以此理清閱讀文本的結構，掌握文章大意，然后設置與主題相關的問題引導學生思考。例如，在“猴子撈月”這一閱讀教學中，教師先讓學生進行默讀、快速讀，然后提出問題：“為什么猴子撈不起月亮呢，水里真的還有一個月亮嗎？”讓學生進行問題分析和獨立思考，使學生能夠說出自己獨特的感受、體驗和理解，最終達到思維的發(fā)展與提升。另外，教師還可以采用情境閱讀模式，即利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，讓學生通過角色扮演，體會文本中人物形象的性格特點，以此引導學生了解不同角色的話語、動作、心理活動，使其能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，進行思維的鍛煉。如在《在牛肚子里旅行》一課的教學中，通過紅頭、青頭和牛角色的扮演，使學生遵循文本給予的線索，探究文學形象，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力，達到培養(yǎng)學生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目的。

3、強調閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離。小學語文知識源于生活，為生活服務。因此，小學語文教師要寓閱讀于生活，提高閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活的距離。核心素養(yǎng)基礎下，小學語文教師要注重閱讀活動與生活實際的聯(lián)系，善于挖掘生活中的閱讀素材，豐富學生對文學知識的認知，提高道德修養(yǎng)。比如，小學語文教師要組織學生分享生活中的所見、所感，描述自身的情緒情感，提高語言表達水平，帶動閱讀能力的提升。

結語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學需要從實際角度出發(fā)，明確以課文為拓展性閱讀中心，以靈活思維為拓展性閱讀的要點，積極開展相關教學活動，充分引導學生對閱讀內容進行拓展和理解，進而提升教學效果。

參考文獻：

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