淺析小學語文課堂教學有效性提升的路徑

鐘秀麗

摘要：小學語文教育階段，為有效提升教學有效性，應當探尋新的教學路徑，打破傳統(tǒng)教學束縛，為學生建構高效學習課堂。通過科學導引集中學生注意力、對教學資源篩選、作業(yè)設計優(yōu)化、教學評價優(yōu)化等工作開展，不斷提高小學生語文學習質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)新意義;提升策略;資源整合

引言：

小學語文是啟蒙小學生心智思維的重要學科，基于語文內容的教學講解，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)與語文素養(yǎng)，啟發(fā)學生情感認知，調動小學生主觀能動性，實現語文教學創(chuàng)新目標。

一、小學語文課堂教學創(chuàng)新意義

（一）打破傳統(tǒng)教學束縛

小學語文長期以來受到應試教育理念束縛，使得小學語文教學工作陷入瓶頸，影響到學生綜合素質提升。基于小學語文課堂教學創(chuàng)新工作開展，可很好打破傳統(tǒng)教學模式約束，啟發(fā)小學生思維創(chuàng)造力，進而不斷提高小學生綜合學習實力。

（二）打造高效教學課堂

通過小學語文創(chuàng)新改革工作進行，教師可為小學生打造高效學習課堂，不斷激發(fā)學生語文學習興趣，導引學生主動參與到教學活動當中，培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)，為學生今后的語文學習夯實基礎。

二、小學語文課堂教學有效性提升策略分析

（一）導引學生進行主動學習

小學生對新的文章進行閱讀學習時，為提高學生閱讀學習效果，教師可為學生建構學習場景，進而導引學生主動學習。如教師可合理應用多媒體信息技術，通過圖片、音頻、視頻、動畫、朗誦的教學演示，為學生打造沉浸式學習環(huán)境，進而深化學生對文章的理解深度，并增強學生的情感認知。為有效提升小學語文教學有效性，教師需建構合理直觀的學習情境，確保學習情境符合小學生認知學習規(guī)律，協(xié)助小學生進行思考理解，在腦海架構對應人物故事主線，提高小學生對文章的學習整體效率[1]。

鑒于小學生語文學習特殊性，教師導引學生進行主動學習時，不僅需突出學生語文學習主體性，同時需給予學生及時的點撥，使得學生對相關知識點進行歸納總結，如文章中的生詞、成語、句型等，使得學生進行主動思考，并架構對應語文知識體系，夯實小學生語文基礎知識。實際教學工作開展時，教師需突出學生語文學習主體性，使得學生踴躍發(fā)言，發(fā)散學生語文思維想象力。在學生提出不同見解時，教師不可直接進行否定，應當導引學生進行相互溝通交流，增強學生自主學習探究意識，激發(fā)學生語文學習潛能。語文課堂教學有效性提升時，教師需把握學生語文學習特點，導引學生架構語文知識框架，豐富學生思維想象力，增強學生語文學習愉悅感與幸福感，有效調動學生主觀意識，提高小學生語文綜合學習實力。

（二）輔助學生集中注意力

為提高小學生語文學習有效性，教師進行語文教學創(chuàng)新時，應當靈活運用授課語言意識，通過巧妙的語言設計，迅速幫助學生集中注意力，提高小學生語文學習效率。因為，小學生進行語文課程學習過程中，思想拋錨問題經常出現，一旦學生上課期間出現思想拋錨，則會直接影響到小學生語文內容學習質量與效果。為很好規(guī)避該問題的出現，教師可合理運用教學輔助工具，為學生設計高效的導入環(huán)節(jié)，調動學生語文學習積極性與熱情。如教師進行課前導引時，為很好集中學生學習注意力，可設定師生互動小游戲，通過輕松愉悅的游戲活動進行，使得學生快速進入課堂語文學習狀態(tài)。教師導引學生對相關文章進行學習時，為保證學生學習效果，教師可對文章核心要點進行提煉，通過口述講故事方式，導引學生學習了解文章中心思想，提高學生語文綜合學習效果[2]。

例如，北師大版小學語文“賣火柴的小女孩”教學時，為快速集中學生學習注意力，教師利用多媒體播放相關教學視頻，并簡答講述文章情節(jié)，調動學生好奇心與求知欲，使得學生主動開展自主學習，提高小學生語文學習效率。

（三）篩選適宜的語文教學資源

小學語文教學階段，教師不可將教學視域局限在教材課本，避免影響到小學生語文學習綜合效果。新課標教學背景下，為有效提升小學語文教學有效性，培養(yǎng)提升小學生語文核心素養(yǎng)，教師需對教學資源進行合理拓展延伸，拓寬學生語文學習視野。實際教學工作開展時，教師需分析小學生語文學習規(guī)律與特點，依循小學生語文學習認知規(guī)律，合理篩選適宜的語文教學資源，保證課內外教育資源的無縫對接，有效提高小學生語文學習實力。筆者認為小學語文教學時，應當突出學生文化修養(yǎng)的啟蒙與培養(yǎng)，通過優(yōu)秀文章與古詩詞的教學講解，熏陶小學生思維心智，培養(yǎng)學生審美意識，引導學生形成正確的意識形態(tài)。如古詩詞講學過程中，為引導學生體會古詩詞意境，教師可導引學生進行詩詞配圖，即學生依據自己的理解進行創(chuàng)意美術作品創(chuàng)作，有效發(fā)散學生思維想象力，提高學生對古詩詞的學習深度，夯實小學生語文基礎。

例如，北師大版小學語文古詩詞“山行”教學時，為培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)與意識形態(tài)，教師導引學生對古詩詞進行鑒賞學習，而后依據對古詩詞的理解，進行創(chuàng)意美術創(chuàng)作，加深學生對古詩詞的理解。

（四）語文作業(yè)設計與教學評價優(yōu)化

小學語文作業(yè)是語文教學重點，語文作業(yè)的設計，將直接影響到學生語文綜合學習效果。以往傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計時，教師受到應試教學思想影響，側重語文抄寫作業(yè)類設計，影響到小學生語文學習積極性與興趣。為有效提高教學有效性，教師需對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設計，突出學生語文學習主體性，并遵循差異化、個性化、針對性設計原則，保證語文作業(yè)具有一定可操作性，激發(fā)學生語文學習潛力，提高小學生語文綜合學習水平。

小學語文教學創(chuàng)新階段，教師需對教學評價進行主動優(yōu)化，破除傳統(tǒng)應試分數評價模式，探索過程式評價教育模式，保證語文教學評價與學生實際學習相對應，給予學生客觀及時的評價，協(xié)助學生及時進行查漏補缺，夯實小學生語文學習基礎，保證學生語文綜合學習效果。

三、結束語

綜上，小學語文教學階段，為有效提升教學有效性，教師需對教學策略進行合理創(chuàng)新，建構全新教學模式，調動學生語文學習主體性，實現教育改革預期效果。未來教育創(chuàng)新過程中，應當不斷對其教學模式進行優(yōu)化完善，以推動小學語文教學質量提升。

參考文獻：

[1]高志華.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的探討[J].名師在線，2020（02）：57-58.

[2]劉惠芳.談小學語文課堂教學有效性的提升策略[J].學周刊，2019（03）：96-97.

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