全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅竺昕 楊元超

摘要：全身反應(yīng)教學(xué)法能夠?qū)⒅w動作與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，使英語課堂教學(xué)變得有趣的同時也滿足了學(xué)生活潑好動的天性。本研究從全身反應(yīng)教學(xué)法的概念、主要特征、呈現(xiàn)形式等方面對全身反應(yīng)教學(xué)法做了概述，探究了當(dāng)前小學(xué)三年級英語詞匯教學(xué)在導(dǎo)入、操練及應(yīng)用過程存在的問題，并從導(dǎo)入階段、操練階段、應(yīng)用階段提出了全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法;小學(xué)英語;三年級;詞匯教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，英語學(xué)科已成為小學(xué)課程體系中重要的一部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）明確提出“選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度。調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受?！盵1]小學(xué)三年級學(xué)生已養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但天性仍舊好動好玩，上課思維活躍卻容易走神。加之大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級開始開始接觸英語，因此如何吸引三年級學(xué)生上課時的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心成為了教師進(jìn)行教學(xué)時必須思考的重要問題。而全身反應(yīng)教學(xué)法能夠?qū)⒅w動作與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、全身反應(yīng)教學(xué)法概述

全身反應(yīng)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了愛玩好動的天性，使英語學(xué)習(xí)變得更加愉快。本文分別對全身反應(yīng)教學(xué)法思想的概念、主要特征以及呈現(xiàn)形式進(jìn)行梳理。

（一）全身反應(yīng)教學(xué)法的概念

全身反應(yīng)教學(xué)法，全稱為Total Physical Response，即TPR教學(xué)法（以下簡稱為TPR教學(xué)法）。由美國著名語言學(xué)家、心理學(xué)家James J.Asher首次提出。這種方法側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的交互模式，“它提倡第二語言習(xí)得需要模仿嬰兒和幼兒對于母語的學(xué)習(xí)過程那樣，將自己的所有積極性與主觀能動性都發(fā)揮出來，利用好自身的所有肢體運動來自然且輕松地完成除母語之外的第二種語言的學(xué)習(xí)過程?！盵2]在本研究中TPR教學(xué)法指的是運用肢體動作與各類活動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方法。

（二）全身反應(yīng)教學(xué)法的主要特征

TPR教學(xué)法通過語言配合肢體動作向?qū)W生傳授新知識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語。它的主要特征有以下幾點：

1.先聽后做，循序漸進(jìn)

在教學(xué)過程中，教師先用本堂課的目標(biāo)語言發(fā)出口令并示范對應(yīng)動作。學(xué)生理解之后，開始自行嘗試做動作。最后學(xué)生獨立完成邊說邊做。教師在進(jìn)行講授時將授課內(nèi)容與肢體語言相結(jié)合，通過多次的先聽后做，學(xué)生反復(fù)操練了目標(biāo)語言從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.祈使句型，反復(fù)操練

TPR教學(xué)法要求教師運用祈使句型發(fā)布教學(xué)指令?！爸噶钚驼Z言其形式只能是祈使句，其他句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅教授動詞如此，教授名詞、形容詞、介詞等也是如此。教師直接使用祈使句，使學(xué)生在沒有翻譯的情況下，直接聽到目標(biāo)語發(fā)出的指令后作出適當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)?！盵3]這樣的反復(fù)操練實現(xiàn)了學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在相對無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

3.寬容接納，輕松愉快

TPR教學(xué)法用開放包容的原則對待學(xué)生的錯誤，糾正學(xué)生時也會選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言與方法，降低學(xué)生的壓力感。同時TPR教學(xué)法注重學(xué)生的理解在先，表達(dá)在后。這使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中有了相對充足的時間對知識進(jìn)行內(nèi)化和理解，從而緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)新語言時緊張焦慮的情緒。

（三）全身反應(yīng)教學(xué)法的呈現(xiàn)形式

全身反應(yīng)教學(xué)法的呈現(xiàn)形式豐富多樣，并不局限于肢體動作的運用。它常見的呈現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.多媒體形式

多媒體設(shè)備的應(yīng)用已成為當(dāng)今課堂教學(xué)重要的教學(xué)工具之一。課件中生動的圖片，準(zhǔn)確的發(fā)音都可以讓學(xué)生的注意力快速的集中在課堂上。如教師在進(jìn)行PEP版三年級上冊Unit4中monkey、elephant、tiger等動物名稱詞匯教學(xué)時，可以將可愛的動物圖片呈現(xiàn)在屏幕上，并發(fā)出相應(yīng)的動物叫聲，給學(xué)生帶來聽覺和視覺上刺激同時也強(qiáng)化了學(xué)生對這些詞匯的記憶。

2.卡片或?qū)嵨镄问?/p>

“小學(xué)低年級的兒童思維具有具體形象性。他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的”[4]，而卡片或?qū)嵨锛冉處煴阌跍?zhǔn)備又易于學(xué)生記憶。教師可以使用正面為圖片、反面為單詞的卡片。圖片面便于學(xué)生對詞義的理解，單詞面利于學(xué)生對詞形的記憶。

3.游戲形式

三年級學(xué)生活潑好動，讓游戲與英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，又既提高了學(xué)習(xí)效率激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)簡易游戲，過程刺激又充滿未知，同時全班又在游戲中操練了所學(xué)單詞。

4.表演形式

三年級學(xué)生具有天性好動、模仿力強(qiáng)且喜愛公開展演的特點。教師在完成本節(jié)課目標(biāo)語言的教學(xué)后，可隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行表演展示。如動物類單詞：pig、duck、cat等，通過表演讓其他同學(xué)進(jìn)行競猜。這不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿欲，還激發(fā)了他們的對其英語學(xué)習(xí)的熱情。

5.競賽形式

三年級學(xué)生的勝負(fù)欲較強(qiáng)，教師可以合理利用此特點開展活動。教師可以從課程的一開始就將班級分為小組，采取小組積分競賽制。在教學(xué)活動的設(shè)計上根據(jù)講解的內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，還能激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.繪畫形式

喜愛繪畫是三年級學(xué)生的特點。教師可根據(jù)學(xué)生的這個興趣進(jìn)行活動的設(shè)計，充分學(xué)生想象力的同時鍛煉學(xué)生的動手能力。如在進(jìn)行PEP版三年級上冊Unit2 Colours的教學(xué)時，教師可組織學(xué)生用所學(xué)的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，使用的顏色雖有限但學(xué)生的的想象力和創(chuàng)造力無限。

7.音樂形式

教師可將授課內(nèi)容與音樂律動結(jié)合起來，讓學(xué)生邊唱邊做動作，在輕松和快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。如在PEP版三年級上冊Unit1Hello的教學(xué)中就可以運用英語兒歌《Good morning Song》來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)三年級英語詞匯教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要為：課前熱身、新知呈現(xiàn)、課堂操練、實際應(yīng)用、課堂小結(jié)。課前熱身環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時間較短且對于知識的輸出相對較少，加之本研究主題為TPR教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，因此本文主要針對課堂教學(xué)中較為重要的新知呈現(xiàn)、課堂操練和實際應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行歸納。

（一）導(dǎo)入過程存在的問題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間雖不長，但直接影響著整堂課的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)者李森認(rèn)為“課堂教學(xué)開始之時，教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，為即將開展教學(xué)活動而進(jìn)行必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒”。[5]可見了導(dǎo)入對激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。但在實際教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻常常出現(xiàn)小問題。

1.導(dǎo)入方式單一

通過對實際課堂的觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題雖豐富，但為了把握教學(xué)節(jié)奏大多數(shù)教師通常采用講授法直接導(dǎo)入，方式較為單一。甚至有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，不導(dǎo)入直接呈現(xiàn)新知，這都容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.導(dǎo)入時間冗長

在實際課堂中，小部分教師容易本末倒置，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過多。從而在進(jìn)行操練和應(yīng)用時出現(xiàn)時間不足只能草草了事的情況。導(dǎo)入時間過長會產(chǎn)生學(xué)生注意力分散、課堂紀(jì)律不佳等問題。

3.導(dǎo)入選材不當(dāng)

通常新手型教師容易出現(xiàn)此問題，創(chuàng)新導(dǎo)入本是好事，但忽略了選材與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就會使導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得較為牽強(qiáng)。牽強(qiáng)的導(dǎo)入會給整節(jié)課一個失敗的開頭，教學(xué)主題不明顯，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也易產(chǎn)生疑惑。

（二）操練過程存在的問題

操練活動小學(xué)英語課堂教學(xué)中的基本教學(xué)活動之一。學(xué)者薛建華認(rèn)為從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體過程來看，任何一項語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學(xué)生從感知、理解材料到應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)的過程，都離不開操練這個環(huán)節(jié)。[6]操練的效果直接影響學(xué)生在語言和意義兩方面的感性認(rèn)識。如今教師雖對于操練環(huán)節(jié)日漸重視，但操練環(huán)節(jié)仍存在以下問題：

1.操練活動單一

通過實踐觀察和訪談，本人發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，單一的操練活動會使學(xué)生的積極性和參與度下降。長此以往，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情就會大幅退減。

2.課堂紀(jì)律失序

班級學(xué)生混亂、課堂紀(jì)律失控是很多教師在開展各類操練活動時，最容易出現(xiàn)的問題。尤其是當(dāng)教師組織開展的活動極具吸引力時，課堂秩序就會變得更難把控。

3.教學(xué)設(shè)施有限

雖然當(dāng)前大部分小學(xué)教室都擁有配套的多媒體設(shè)施，但由于各種客觀條件所限，不少依賴于多媒體才能開展的活動只能作罷。同時由于教室空間有限，為保障學(xué)生安全，需要一定空間的活動通常不會被教師選擇。

（三）應(yīng)用過程存在的問題

語言教學(xué)的根本目的在于使學(xué)習(xí)者掌握語言的具體應(yīng)用，而學(xué)習(xí)者只有通過對所學(xué)知識的內(nèi)化和運用才能真正掌握。課堂應(yīng)用階段是對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)和檢驗階段。但當(dāng)前部分課堂仍存在以下問題：

1.應(yīng)用方式簡單且機(jī)械

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師通常在最后應(yīng)用階段因時間原因草草收尾，采用板書或課本指讀進(jìn)行知識應(yīng)用，方式過于簡單化達(dá)不到真正的應(yīng)用效果。同時部分教師在應(yīng)用環(huán)節(jié)所設(shè)計的活動及目標(biāo)語言的選擇上呈現(xiàn)機(jī)械化。

2.應(yīng)用內(nèi)容缺乏針對性

在應(yīng)用階段要把握好詞匯教學(xué)的重難點，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生需要掌握或只需要了解的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地分層應(yīng)用練習(xí)，而且還需要針對不同的學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行不同類型的應(yīng)用練習(xí)。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在使用TPR教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)針對三年級的英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。同時教師在設(shè)計教學(xué)活動時還需搭配跟各環(huán)節(jié)特點相符的呈現(xiàn)形式。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)需生動直觀

為了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性在導(dǎo)入階段就能被激發(fā)，教師可使用單詞卡或?qū)嵨镎故具M(jìn)行導(dǎo)入。直觀且形象的單詞卡可以將學(xué)生需掌握的詞匯簡單明了的展示出來，使學(xué)生也能盡快融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。例如在PEP版三年級英語上冊中的Unit1、Unit4、Unit5，這些單元的詞匯教學(xué)都可以用卡片或者實物作為導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的形式不僅于此。如教學(xué)單元的主題剛好可以和音樂結(jié)合起來，可用邊唱邊跳的方式作為導(dǎo)入。

（二）操練活動需有趣多彩

整堂課較為核心的環(huán)節(jié)就是操練階段。操練階段重要的原因在于它能體現(xiàn)教師本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成情況及檢驗學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。操練過程需要做到知識點全覆蓋、學(xué)生全員參與。此階段適合將TPR教學(xué)法與游戲、競賽等形式進(jìn)行搭配，在教師引導(dǎo)下，開展符合三年級學(xué)生的身心特點課堂操練活動。

（三）應(yīng)用方式需靈活多樣

語言學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用，但通常應(yīng)用階段都臨近當(dāng)堂課的尾聲，三年級學(xué)生因精力和專注度有限。這需要教師選擇易掌握且學(xué)生感興趣的應(yīng)用方式。表演就是一個很好的應(yīng)用方式，學(xué)生通過當(dāng)眾表演可以更加自信地展示學(xué)習(xí)效果。既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

另外，在使用全身反應(yīng)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)的過程中還需要不斷總結(jié)反思，比如：使用TPR教學(xué)法時需選擇適合的詞匯，以便于用肢體進(jìn)行表達(dá)，有利于教師向?qū)W生解釋;使用TPR教學(xué)法需注重均衡各能力，為了更好的提升教學(xué)效果，還應(yīng)搭配其他教學(xué)方式;使用TPR教學(xué)法需靈活應(yīng)用各形式，TPR教學(xué)法它并不是一個固定的教學(xué)模式，而是將多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行綜合應(yīng)用。

總之，TPR教學(xué)法具有易操作、速理解、長記憶的特點，豐富的教學(xué)形式較為符合小學(xué)三年級學(xué)生的身心特點。如果將TPR教學(xué)法有針對性的應(yīng)用于教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)必然會事半功倍。但教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計，從而使得TPR教學(xué)法的效果最大化。

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基金項目：重慶第二師范學(xué)院6-12歲兒童協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新中心研究成果。

作者簡介：羅竺昕（1997-），女，本科，研究方向：小學(xué)教育。

（重慶第二師范學(xué)院 重慶市南岸區(qū) 400065）