小學語文閱讀中朗讀訓練的探析

古麗加孜·哈米提

摘要：在開展小學語文朗讀訓練的過程中，小學的朗讀普遍存在缺乏感情色彩的問題。這一問題產生的原因主要有兩點：第一，小學生不能完全地理解閱讀內容缺，或對閱讀內容的理解不夠深刻;第二，小學生只是把朗讀當做一種形式，并沒有在朗讀的過程中對課文的深層意義進行探究。朗讀訓練教學的深入開展，需要具有感情色彩的朗讀，為了從根本上解決小學生在朗讀過程中缺乏感情色彩的問題，需要小學語文教師展開探析，找到能夠有效啟發學生的教學應對策略。

關鍵詞：小學語文閱讀;朗讀;訓練;普通話

在小學語文閱讀教學活動中，朗讀訓練是其中一個重要的部分，朗讀訓練可以引導學生把文學作品用語言的形式進行表現。目前，小學語文閱讀教學中的朗讀訓練仍存在很多的問題，針對這些問題，結合小學語文閱讀教學的實際情況，筆者進行了研究與探析。

一、小學語文課程朗讀訓練中存在的問題

（一）學生普通話發音不規范

在小學語文閱讀課堂朗讀訓練的過程中，對小學生進行普通話的培養的普通是教學任務之一。但是由于小學生沒有普通話訓練的基礎，部分學生受到家長和周圍環境的影響，普通話的發音普遍存在不規范的現象，有些小學生的語音語言中還會夾雜方言。小學階段學生的語言能力正在發展，小學生對語言的掌握正趨于成熟，因此，教師應該盡早地為學生進行標準的普通話教育，針對小學生普通話發音不標準的問題，需要小學語文教育工作者加大教育力度、越早給予糾正越好。幫助小學生在進行朗讀與交流的過程中，能夠熟悉地使用標準發音的普通話，為小學生奠定一個良好的普通話能力基礎。

（二）學生對于語調、語速掌握不好

在小學語文朗讀訓練的教學過程中，小學生無法很好地掌握語調、語速，也很大程度上影響了朗讀訓練的質量。例如，小學生在朗讀課文的過程中，常常出現有的學生的朗讀就像唱歌的現象，這種“唱讀”的問題就是小學生無法把握語調與語速的一種表現，這樣的朗讀效果無法準確地反映文章信息，感情表達也很平淡。造成這種朗讀問題的原因，是小學生沒有準確地理解文章的內含所造成的，小學生的“唱讀”是小學生在閱讀的過程中只是簡單地重復了文字的語音，朗讀的內容并沒有與學生的思維和情感進行聯系。在語文朗讀訓練的過程中，除了“唱讀”，學生還存在著“跳讀”的現象。“跳讀”是在學生的朗讀節奏生硬的基礎上，部分小學生的閱讀方式往往是幾個字幾個字地“蹦”讀，所以很容易產生語法錯誤，導致句子在應該停頓的地方沒有停頓，在應該連貫的地方沒有連貫。要想糾正小學生的“唱讀”和“跳讀”誤區，就需要讓小學生在朗讀的過程中掌握好語調與語速。

（三）學生朗讀缺乏感情色彩

在開展小學語文朗讀訓練的過程中，小學的朗讀普遍存在缺乏感情色彩的問題。這一問題產生的原因主要有兩點：第一，小學生不能完全地理解閱讀內容缺，或對閱讀內容的理解不夠深刻;第二，小學生只是把朗讀當做一種形式，并沒有在朗讀的過程中對課文的深層意義進行探究。朗讀訓練教學的深入開展，需要具有感情色彩的朗讀，為了從根本上解決小學生在朗讀過程中缺乏感情色彩的問題，需要小學語文教師展開探析，找到能夠有效啟發學生的教學應對策略。

二、針對小學語文朗讀訓練問題的解決對策研究

（一）強化普通話訓練

強化普通話訓練是小學語文閱讀課堂的基本內容，通過訓練可以幫助小學生解決“普通話發音不標準”的問題，能夠讓小學生在朗讀訓練的過程中有效掌握標準的普通話發音，提高學生普通話的水平。教師在對小學生進行普通話訓練和培養的過程中，不但在課堂上指導學生規范發言，在課下時間，師生與學生之間的互動都要進行普通話交流，讓學生把說普通話當成一種習慣。不論是課內環境，還是課外環境，都要給學生營造出說標準普通話的語言氛圍。運用這樣的閱讀教學方式，可以有效地促進小學生的語文學習，幫且小學生的成長，對學生的長遠發展起著良好地的影響作用。與此同時，小學語文教育工作者還要為學生進行相應的漢語拼音教授與教導，讓學生通過給多音字、易錯字的漢語進行注音，教會學生運用準確的發音，進行正確的朗讀。教師在小學語文閱讀教學的過程中，還要對學生容易讀錯的字加以關注，將這些字進行記錄和整理，并讓學生給這些易錯字進行漢語拼音的注音，幫助學生掌握正確讀音，加強記憶。

（二）規范學生朗讀語調、語速

讓學生在朗讀過程中掌握正確地運用語調和語速的方法，對學生的朗讀能力的提高有顯著的幫助。教師在規范學生朗讀語調、語速的過程中，需要先進行示范性的朗讀，教師要針對課文的不同和文章結構的不同，為學生進行不同節奏的示范性朗讀。然后再要求學生針對于教師的示范性朗讀展開模仿朗讀，同時，教師在這個過程中，要針對學生朗讀中所出現的語調和語速問題進行觀察，為學生提出具有針對性的指導意見。經過這樣的朗讀訓練過程，能夠讓學生準確地把握朗讀過程中的節奏、輕重、緩急，對提高學生的朗讀能力起到實際性的幫助。

都在針對學生進行示范朗讀的同時，還要加強字詞的基礎教學，學生在朗讀訓練的過程中，往往會出現因為對字詞的意思不理解，從而造成對語調和語速控制不好的情況發生，教師可以運用在朗讀前為學生列出文中重點字詞的方法，讓學生進行朗讀訓練，使學生在理解了文章含義的情況下再展開朗讀，可以幫助學生掌握朗讀中語調和語速的運用。

（三）通過情境創設激發學生朗讀感情

根據學生朗讀缺乏感情色彩的問題，我們通過情境創設的方法對他們進行感情的激發。通過在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發朗讀的情感。

例如：在《狐假虎威》這節課的教學過程中，教師可以在課程之初為學生播放了《狐假虎威》的動畫片，讓學生們在觀看動畫片的過程中了解課文內容，引起學生的朗讀興趣，還可以組織學生針對《狐假虎威》的故事展開“表演式”朗讀教學，讓學生扮演課文《狐假虎威》中的不同角色，讓學生在角色扮演中體會《狐假虎威》這則故事的寓言意義。

三、結論

總之，朗讀訓練在小學語文閱讀教學過程中具有十分重要的意義，根據小學生存在的“普通話發音不標準”、“語調、語速掌握不好”、“朗讀缺乏感情色彩”等問題，采取相應的教育措施對學生在朗讀出現的錯誤進行糾正，讓學生對普通話熟練掌握，幫助學生標準發音，培養學生正確地掌握語調、語速和感情表達，讓學生能夠帶著節奏感與感情色彩進行朗讀，提升了小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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（新疆哈密市巴里坤縣薩爾喬克鄉中學 新疆哈密 839206）