實施小學語文生活化教學的措施研究

楊川

摘要：語文學科一直以來都是義務教育的核心，其不僅影響著學生對于母語的學習，還關系到學生對于文字的組合和應用。伴隨著教育改革的大背景，小學語文學科也義無反顧地踏上了革新之路。本文針對一種核心手段展開描述小學語文的發展藍圖，首先從現狀入手，著手分析生活化教學存在的必要性。而后具體分析生活化教學在小學語文學科中展現出的價值，最后提出具體的實操意見。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;措施研究

當各行各業都開始倡導改革，教育也按耐不住了，希望通過更為現代化的手段來適應時代，其中小學語文學科的改革之路最為特殊。眾所周知，對于小學生而言，語文學科大多是枯燥乏味的，一味描述書面情景很難讓學生產生共鳴。此時改革就有了新的目標，那就是實現教學靈動性的轉型。轉型的道路不得不借助一些現代化的教育手段，實踐發現目前應用效果最好的新興教育手段就是生活化教學模式。生活化教學旨在講生活與教學有機結合，讓語文學科更賦予生活氣息和親切感。此外，這種教學模式還更符合小學階段學生的學習規律，可以大幅度的提升教學效率。

1目前小學語文教學呈現出怎樣的狀態

1.1傳統教學法遺忘了小學語文學科的靈動性，將學生的想法限制于一個既定的范圍

小學語文是一門具備極強探索性的學科，其中的多數問題都不存在標準答案。但是不少小學語文教師卻采用固化的課堂教學法，使得該學科喪失了本應有的靈活性。譬如一些老師在講解課本中的古詩時，常常采用“三步法”。首先帶領學生對生字詞和古詩進行朗讀，完成最基本的認讀。接著對古詩的進行內容概括，詳細講解和思想升華，達到幫助學生理解古詩的目的。最后就是要求學生在家長的監督之下做好背誦和默寫工作，實現古詩教學的硬性要求。三步就完成了一篇古詩的教學，通篇采用單向知識輸出的方法，完全局限了學生的想法。這樣的教學模式會使得學生的思維模式固化，不利于實現小學語文的學科屬性。

1.2枯燥乏味的課堂氛圍可亂了規劃的節奏，對課堂教學造成雙向打擊

據統計，將近六成的小學生對于小學語文的刻板印象都是枯燥乏味，這樣的印象常常源于老師的教學模式不具備吸引力。一堂語文課上，老師在講臺上“自娛自樂”，學生卻在講臺下“若有所思”，課堂好似被分為了兩個部分，一部分是老師在全身心的完成教學任務，另一部分是學生想聽卻提不起興趣的苦惱發呆。最后的結果也是毋庸置疑的，課堂一片寧靜，效率卻很低。這種情況下，不僅影響老師的教學熱情，還影響學生的學習質量。造成雙向打擊的小學語文課堂注定是失敗的，也扭曲了教育的本意。小學階段的學生正是處于青少年時期，其本身具備注意力不集中的特點，環境很容易影響他們的學習質量。如若課堂環境輕松愉悅，學生的學習效率就自然而然地得到了提升。

2為何要在小學語文教學中采取生活化教學手段

在小學語文教學中滲透生活化教學模式的原因有三方面。首先，從時代大背景的角度來看，小學語文學科的教學模式如果不經歷改革，被淘汰是必然結果。之所以在這種背景下選擇生活化教學，是發現了語文學科的親切性。以往的教學過程中學生們會感到枯燥和乏味的主要原因是不能產生共情，培養學生的共情能力就要從生活的角度切入，先幫助他們理解，再進行深入的探討和思考。其次，從學科本身的角度來看，語文學科本身就是一門需要靈活思維的學科，其不局限于死板老套的背書和默寫，更需要培養學生跳躍性思考和豐富的想象力。生活化教學本身具備靈活性特點，可以輔助小學語文教學工作的開展。最后，于學生而言，對小學階段的學生展開教學工作的重點在于抓住興趣。興趣也是很優秀的老師，它可以用來引導教學工作形成具體展開策略。老師在小學語文教學中應用生活化教學模式，能夠吸引學生的目光，進而提升教學的整體效果。

3如何在小學語文教學中靈活運用生活化教學手段

3.1靈活運用周邊環境，將抽象化的知識轉化為具象化的實物，營造身臨其境的效果

青少年時期是人成長的重要階段，這一階段的學生具有的普遍特征是對新事物充滿了好奇，對興趣充滿了熱愛，利用這個特點創造出的環境教學模式有以下兩種：

（1）創設課堂情景教學模式

課堂情景教學旨在讓學生當家做主，用自己的方式詮釋課文。老師多采用角色扮演的方法吸引學生融入課堂，話劇形式對于課文的展現比起書本更加形象生動。譬如，部編版五年級上冊《慈母情深》一文的講解，老師可以講其中對話的片段提取出來，讓同學們劃分角色進行演繹。這樣一來，學生在深入了解形象和話劇背景的同時也精讀了課文，語文本來就是一門只有參考答案的學科，對于課文每個同學都有與眾不同的見解。課堂上同學們角色扮演，溝通交流，只需要老師稍作引導就可以自學課文內容，順利完成自主學習的目標，這個過程比單一傳授收獲更多。

（2）運用自然環境教學模式

小學語文課文中寫景狀物類的課文比比皆是，聽老師充滿感情的朗讀很難讓學生體會到自然景觀之奇特壯美。在條件允許的情況下，老師可以帶領學生去參觀一些自然景觀，不僅開拓了視野，也讓他們對文章有了更貼切的認識。玩是小學生的天性，也是他們的興趣所在。在玩中學習，在他們看來充斥著誘惑。利用好這種心理，老師就能在小學語文教學方面真正做到得心應手了。自然環境也是一種很實際的教學工具，老師若能合理利用，便可以激發學生的潛能。譬如部編版小學五年級語文教材中的一篇文章《桂花雨》，在學習的過程中，老師帶領同學們外出感受作者所形容的桂花雨，這種身臨其境之感會讓學生更加深刻的體會作者的情感。

3.2妙趣橫生的游戲與枯燥乏味的課堂碰撞，讓興趣成為最好的老師

小學生的天性莫過于玩耍，他們常常愿意為自己感興趣的事物付出大量的精力與時間，小學語文課堂教學可以參照該特點進行方法上的改進。將游戲與教學相結合是個不錯的選擇，在玩耍的過程中自愿的完成學習任務，一舉兩得。比如，可以在小學語文課堂上開展一次詩詞接龍大賽，首先同學們進行自由組隊并起一個響亮的隊名，接著由老師出題，以搶答的方式進行接龍，得分最高的隊伍可以得到老師的獎勵，得分最低的隊伍每個人為大家進行一個讀書匯報。這樣的競技小游戲，既可以增加學生的成語儲備量，還可以提高學生的互動積極性。在游戲中學會思考，在興趣中收獲知識，興趣教學比老師傳授更生動貼切，容易吸引學生的注意力，從而培養勇于探索的能力。

4結束語

總的來說，生活化教學模式應用于小學語文教學過程是實現改革的不二之選。實際上，在具體的應用過程中，兩者呈現出相輔相成的關系。小學語文學科在生活化教學模式的輔助之下變得更加生動形象，生活化教學模式在小學語文教學中發揮作用的過程更是豐滿了具體內容。

參考文獻：

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（紅河州建水縣東山小學）