主體教學，讓小學語文課堂妙趣橫生

易榮

摘要：伴隨課程改革，教育越來越注重提升學生的學習主體地位，要求小學語文教師在日常教學過程中為學生提供充足的發展空間，充分樹立學生的學習主體地位，讓每位學生都能夠自覺，主動地融入到學習過程中去，能夠獨立自主的發現問題，解決問題。因此下文著重分享教師如何進行小學語文主體教學，發揮學生主體教學優勢，讓小學語文課堂妙趣橫生。

關鍵詞：小學語文;主體地位;策略分享

學生的聽課質量是一節課堂效率高低的重要衡量標準，要想提升學生的聽課效率，學生的主體地位是教師考慮的首要條件。教師在日常教學過程中要逐步提升學生的學習主體地位，重視學生自我的知識，認知和理念，能夠充分尊重學生的主觀思想，是提升學生主體地位的重要方法，教師只有立足于充分提升學生主體地位的基礎上，小學語文教學質量才能得到顯著提升。

一、給予學生充足的發展空間

小學生思維活躍，對于問題的解決總是有超乎正常邏輯的想法，教師在面對這些稀奇古怪的想法時，應當秉承尊重的態度，為學生創造一個充足的展示空間，讓學生能夠自由抒發自己的見解，激發學生的想象力與創造力，從而在小學時期充分培養學生的發散性思維，真正提升學生的學習主體地位，提升學生對于知識點的運用能力。

一個充足的發展空間，對于小學生思維的發展來說具有重要意義。例如在學習到《升國旗》這一文章時，傳統教學模式下，教師會分層解析文章，由淺入深為學生展示全文內容，提煉作者情感。但為了真正提升教學質量，發揮學生的主體地位，教師完全可以改變這種教學方法。例如在學習到這一課文時，教師應當主動提問學生誰有到現場觀看過國旗的經歷，為學生提供一個充足的展示空間。有的學生會說自己在去北京旅游時，親眼看到了天安門前冉冉升起的五星紅旗，內心感到十分的驕傲與自豪;有的同學會說，每周一學校的升旗儀式都十分的莊嚴，感受到了國旗的力量。教師通過這樣的教學方式，既豐富了課堂知識內涵，又為學生提供了一個充足的語言發展空間，真正提升了教學效率。

小學語文教學課堂應當是活躍而又充實的，每位學生都應該得到充分抒發其內心想法的機會，在此基礎上，小學生才能夠真正感受到語文對于自身發展的影響作用，能夠激勵自我去主動的抓取課堂教學內容，勇敢地向他人表述自己的真實的內心想法，這樣一來就真正提升學生在語文課堂的主體地位，并且還提升了學生對于小學語文的學習興趣。

二、充分發揮評價體系對于學生的激勵作用。

評價對于小學生的人生發展具有重要的激勵，督促作用。一個準確，合理的評價體系能夠對學生的日常表現起到取長補短的作用，促進學生朝一個更加完美，優秀的方向發展。因此，教師應當充分發揮評價體系對于學生的激勵作用，讓學生能夠在小學時期得到應有的督促，從而在學生學習的最初始階段完成對自我的要求，促進學生的全面健康發展。

例如，小學語文教學過程中總是離不開一些討論，在這時，教師提出一個話題“我理想的假期”，許多學生對于這一話題具有自己新奇，獨特的想法，有的學生自信大膽的舉手回答問題，有的學生站起來后十分羞澀，吞吞吐吐地回答問題。這兩種學生性格上存在較大差異，但對于“我理想的假期”這一話題都具有自己獨特的想法，能夠主動思考問題，完成教學任務。這時，教師就要充分發揮評價作用，首先充分尊重肯定二者對于問題能夠積極思考的求學態度;其次，對于大膽回答問題的學生，教師要進行充分的肯定，并鼓勵其他學生向其學習;對于性格內向的同學，教師應當充分尊重學生的性格，并鼓勵學生能夠主動地去突破自我，變得大膽，完成自我性格上的一大突破。

一個準確，客觀而又全面地評價對于小學生的日后人生發展來說至關重要。教師在日常教學過程中，要充分提升對于評價體系使用的重視程度，對于學生的優勢，教師要精心鼓勵;對于學生的劣勢，教師要以一個合適的方式進行表達，督促學生盡快完善，從而讓自己變得更加優秀。這樣就可以發揮小學語文的奠基作用，提升學生在語文教學課堂過程中的主體地位。

三、提升對學生自主學習的重視程度

當教師對學生自主學習的重視程度提高到足夠的高度的同時，學生有能力去自主進行知識點反饋，這時就離成功的小學語文課堂不遠了。因此教師應當提升對學生自主學習的重視程度，給予學生充足的自我發展空間，從學生的角度出發，真正提升學生的主體地位，使其對于自我學習具有而又清晰，準確的自我認識，從而在根本上提升小學生的語文學習能力。

例如，在學習《日月潭》這一文章時，傳統教學模式中，教師會直接為學生展示一部分關于日月潭的照片以及視頻來進行課文的講解，然而，為真正提升學生的學習主體地位，增強學生對于課堂的自主掌握能力，教師完全可以將這篇課文留成課前預習作業，讓學生自主查詢關于《日月潭》這一文章的相關資料，第二天在課堂上進行分享。在第二天的課堂上，教師會發現經過學生自主預習文章，學生能夠很快的去抓捕文章中的線索，理清文章層次，有效地提升了語文課堂的學習效率。

教師要在日常學習過程中逐步提升對學生自主學習的重視程度，給予學生充分的自我發展空間，讓學生能夠通過自主獨立的學習去發現語文的樂趣。教師將文章留成課前預習作業留給學生，有助于學生充分掌握，了解文章，有效地提升了學生對于課堂的知識的掌握程度，提升了學生的學習主體地位。

四、總結。

學生是教師教學過程中的重要主體，因此教師在小學語文的教學過程中應當提升學生的主體地位，給予學生充足的發展空間，讓語文課堂變得更加妙趣橫生，真正激發學生的語文學習興趣。相信教師在日后的教學過程中，能夠逐步提升學生的學習主體地位，從根本上提升學生的學習興趣。

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（湖南省邵陽市隆回縣北山鎮觀音小學 湖南邵陽 422200）