主體教學，讓小學語文課堂妙趣橫生

易榮

摘要：伴隨課程改革，教育越來越注重提升學生的學習主體地位，要求小學語文教師在日常教學過程中為學生提供充足的發(fā)展空間，充分樹立學生的學習主體地位，讓每位學生都能夠自覺，主動地融入到學習過程中去，能夠獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此下文著重分享教師如何進行小學語文主體教學，發(fā)揮學生主體教學優(yōu)勢，讓小學語文課堂妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：小學語文;主體地位;策略分享

學生的聽課質(zhì)量是一節(jié)課堂效率高低的重要衡量標準，要想提升學生的聽課效率，學生的主體地位是教師考慮的首要條件。教師在日常教學過程中要逐步提升學生的學習主體地位，重視學生自我的知識，認知和理念，能夠充分尊重學生的主觀思想，是提升學生主體地位的重要方法，教師只有立足于充分提升學生主體地位的基礎(chǔ)上，小學語文教學質(zhì)量才能得到顯著提升。

一、給予學生充足的發(fā)展空間

小學生思維活躍，對于問題的解決總是有超乎正常邏輯的想法，教師在面對這些稀奇古怪的想法時，應(yīng)當秉承尊重的態(tài)度，為學生創(chuàng)造一個充足的展示空間，讓學生能夠自由抒發(fā)自己的見解，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而在小學時期充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，真正提升學生的學習主體地位，提升學生對于知識點的運用能力。

一個充足的發(fā)展空間，對于小學生思維的發(fā)展來說具有重要意義。例如在學習到《升國旗》這一文章時，傳統(tǒng)教學模式下，教師會分層解析文章，由淺入深為學生展示全文內(nèi)容，提煉作者情感。但為了真正提升教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主體地位，教師完全可以改變這種教學方法。例如在學習到這一課文時，教師應(yīng)當主動提問學生誰有到現(xiàn)場觀看過國旗的經(jīng)歷，為學生提供一個充足的展示空間。有的學生會說自己在去北京旅游時，親眼看到了天安門前冉冉升起的五星紅旗，內(nèi)心感到十分的驕傲與自豪;有的同學會說，每周一學校的升旗儀式都十分的莊嚴，感受到了國旗的力量。教師通過這樣的教學方式，既豐富了課堂知識內(nèi)涵，又為學生提供了一個充足的語言發(fā)展空間，真正提升了教學效率。

小學語文教學課堂應(yīng)當是活躍而又充實的，每位學生都應(yīng)該得到充分抒發(fā)其內(nèi)心想法的機會，在此基礎(chǔ)上，小學生才能夠真正感受到語文對于自身發(fā)展的影響作用，能夠激勵自我去主動的抓取課堂教學內(nèi)容，勇敢地向他人表述自己的真實的內(nèi)心想法，這樣一來就真正提升學生在語文課堂的主體地位，并且還提升了學生對于小學語文的學習興趣。

二、充分發(fā)揮評價體系對于學生的激勵作用。

評價對于小學生的人生發(fā)展具有重要的激勵，督促作用。一個準確，合理的評價體系能夠?qū)W生的日常表現(xiàn)起到取長補短的作用，促進學生朝一個更加完美，優(yōu)秀的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮評價體系對于學生的激勵作用，讓學生能夠在小學時期得到應(yīng)有的督促，從而在學生學習的最初始階段完成對自我的要求，促進學生的全面健康發(fā)展。

例如，小學語文教學過程中總是離不開一些討論，在這時，教師提出一個話題“我理想的假期”，許多學生對于這一話題具有自己新奇，獨特的想法，有的學生自信大膽的舉手回答問題，有的學生站起來后十分羞澀，吞吞吐吐地回答問題。這兩種學生性格上存在較大差異，但對于“我理想的假期”這一話題都具有自己獨特的想法，能夠主動思考問題，完成教學任務(wù)。這時，教師就要充分發(fā)揮評價作用，首先充分尊重肯定二者對于問題能夠積極思考的求學態(tài)度;其次，對于大膽回答問題的學生，教師要進行充分的肯定，并鼓勵其他學生向其學習;對于性格內(nèi)向的同學，教師應(yīng)當充分尊重學生的性格，并鼓勵學生能夠主動地去突破自我，變得大膽，完成自我性格上的一大突破。

一個準確，客觀而又全面地評價對于小學生的日后人生發(fā)展來說至關(guān)重要。教師在日常教學過程中，要充分提升對于評價體系使用的重視程度，對于學生的優(yōu)勢，教師要精心鼓勵;對于學生的劣勢，教師要以一個合適的方式進行表達，督促學生盡快完善，從而讓自己變得更加優(yōu)秀。這樣就可以發(fā)揮小學語文的奠基作用，提升學生在語文教學課堂過程中的主體地位。

三、提升對學生自主學習的重視程度

當教師對學生自主學習的重視程度提高到足夠的高度的同時，學生有能力去自主進行知識點反饋，這時就離成功的小學語文課堂不遠了。因此教師應(yīng)當提升對學生自主學習的重視程度，給予學生充足的自我發(fā)展空間，從學生的角度出發(fā)，真正提升學生的主體地位，使其對于自我學習具有而又清晰，準確的自我認識，從而在根本上提升小學生的語文學習能力。

例如，在學習《日月潭》這一文章時，傳統(tǒng)教學模式中，教師會直接為學生展示一部分關(guān)于日月潭的照片以及視頻來進行課文的講解，然而，為真正提升學生的學習主體地位，增強學生對于課堂的自主掌握能力，教師完全可以將這篇課文留成課前預(yù)習作業(yè)，讓學生自主查詢關(guān)于《日月潭》這一文章的相關(guān)資料，第二天在課堂上進行分享。在第二天的課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學生自主預(yù)習文章，學生能夠很快的去抓捕文章中的線索，理清文章層次，有效地提升了語文課堂的學習效率。

教師要在日常學習過程中逐步提升對學生自主學習的重視程度，給予學生充分的自我發(fā)展空間，讓學生能夠通過自主獨立的學習去發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。教師將文章留成課前預(yù)習作業(yè)留給學生，有助于學生充分掌握，了解文章，有效地提升了學生對于課堂的知識的掌握程度，提升了學生的學習主體地位。

四、總結(jié)。

學生是教師教學過程中的重要主體，因此教師在小學語文的教學過程中應(yīng)當提升學生的主體地位，給予學生充足的發(fā)展空間，讓語文課堂變得更加妙趣橫生，真正激發(fā)學生的語文學習興趣。相信教師在日后的教學過程中，能夠逐步提升學生的學習主體地位，從根本上提升學生的學習興趣。

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（湖南省邵陽市隆回縣北山鎮(zhèn)觀音小學 湖南邵陽 422200）