數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的反思

魏麗霞

摘要：在數(shù)學(xué)課中，它一掃過(guò)去的機(jī)械、單調(diào)、乏味，給課堂帶來(lái)無(wú)限的活力和生機(jī)。精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)是達(dá)成共識(shí)的必要條件。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課中，它一掃過(guò)去的機(jī)械、單調(diào)、乏味，給課堂帶來(lái)無(wú)限的活力和生機(jī)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)組織參加幾次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每次的公開(kāi)課教學(xué)都不乏小組合作學(xué)習(xí)，從聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)問(wèn)題。

一、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

在教學(xué)過(guò)程中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論，合作，反復(fù)多次使用。從表面上看，課學(xué)堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，有時(shí)就感覺(jué)到討論的時(shí)間給得不夠，沒(méi)討論幾句，就被教師止住安瓿瓶下一項(xiàng)內(nèi)容了。合作學(xué)習(xí)顯得匆忙，零亂，在教師的意識(shí)里，似乎缺少了小組合作的討論，就不是一堂符合新課改精神的好課，小組討論已成了“走完”一堂教學(xué)課的必經(jīng)之路。實(shí)際合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

二、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)。但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比班級(jí)教學(xué)中獲益還少。

三、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體，輕個(gè)體

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)：“看看哪個(gè)小組合作最好，回答得最準(zhǔn)確，比一比看”。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是準(zhǔn)確的，但也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)，在課堂對(duì)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地放在小組整改上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

究其原因，有些小組合作學(xué)習(xí)只是過(guò)場(chǎng)。教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束，有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課臨進(jìn)湊合的，教師沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有中心，沒(méi)有處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。有些小組合作次序混亂發(fā)言七嘴八舌，小組的合作學(xué)習(xí) 成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視無(wú)形中失去了思考，發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重，要克服合作學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心選擇討論的內(nèi)容

精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。

二、正確把握討論的時(shí)機(jī)

俗話說(shuō)得好：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，關(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇，不是只散漫地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是要選擇好時(shí)機(jī)，在教師的組織，指導(dǎo)下進(jìn)行討論，首先合作學(xué)習(xí)中，在得出規(guī)律性結(jié)論之前，要讓學(xué)生分組討論，人人達(dá)到動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，只有讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)達(dá)到理解和掌握。

三、提倡教師當(dāng)好組織者和參與者

在新課程理念中，教師是教學(xué)過(guò)程中平等的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生同是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。因此在合作學(xué)習(xí)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”、“管理者”，“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”，“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師不要再把自己視為工作者，而是合作者。

四、培養(yǎng)學(xué)生合件意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神

建立長(zhǎng)期合作小組，這是最基本的條件，在教學(xué)中基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平，能力傾向、個(gè)性特征，性別等方面的差異組成若千異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組成員一般控制在4人。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。其二，安排好小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的各自責(zé)任。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)當(dāng)小教師，而要引導(dǎo)小組成員建立起一種平等、發(fā)主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而保證小組的學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。為此，在合作小組中，我讓小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，需要進(jìn)行責(zé)任分工，有主持人，講解員，記錄員和發(fā)言人。成員之間的角色依據(jù)時(shí)間及小組的約定而定期轉(zhuǎn)換，其目的在于使每一學(xué)生都有可能?chē)L試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重，形成互補(bǔ)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體角色意識(shí)。

五、建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

《課標(biāo)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，”應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谒麄冊(cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。評(píng)價(jià)改革是實(shí)施新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，我們通常把評(píng)價(jià)貫穿于一堂課里師生互動(dòng)的活動(dòng)程中，探究評(píng)價(jià)言式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容キ富性，在合作學(xué)習(xí)中我們不如設(shè)計(jì)，“小組活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”，“發(fā)方人情況記錄與評(píng)價(jià)表”，“講解員情況記錄與評(píng)價(jià)表”等上面應(yīng)有學(xué)生知識(shí)技能，情感態(tài)度的分值，如掌握分1分;表達(dá)分2分;參與分2分，來(lái)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

總之，教師要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，條件的創(chuàng)造者，同時(shí)又做一個(gè)積極的鼓勵(lì)者與參與者，活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成一個(gè)立體信息交流網(wǎng)絡(luò)、只有這樣教師方能把提學(xué)生的脈博，進(jìn)入學(xué)生的心靈與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、撞擊。產(chǎn)生更廣泛的互動(dòng)關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體性地位，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的傾向，久而久之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著，才能有“天光云彩共徘徊”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)?福建莆田?351100）