小學數學教學中引入數學故事的實踐探究

肖英

摘要：在小學階段，由于小學生的邏輯思維能力才剛剛形成，因此對他們而言數學是一門很難的學科，且相對于其他科目，數學知識相對乏味，小學生很難對此產生興趣。但數學的學習對小學生后天思維的發展及升學具有十分重要的意義。為了使小學生在數學課堂上保持集中的注意力，并產生學習數學的興趣，就必須使課堂具備趣味性，本文以此為背景，探究如何將數學故事引入小學數學教學。

關鍵詞：小學;數學教學;數學故事

與其他科目不同，數學的學習是一個累積加成的過程，因此小學數學具有基礎性的意義，他能夠幫助小學生形成理性、縝密的思考方式。在過去，數學科目的學習就是單純的推理演繹，很容易使學生產生畏難情緒和乏味感。為了改善這一現狀，使學生們積極主動的參與到數學課堂中，就需要教師轉變教學風格，將數學故事引入到課堂教學中，充分增加課程的趣味性。

一、以數學知識為基礎創設教學情景

數學作為一門實用性科學，其一切運算都依賴于固定的計算模式，具有非對即錯的鮮明性，這對于小學生而言，是十分難以理解的，因此教師可以將知識點融入學生熟悉的情景，幫助小學生增加解決數學問題的興趣。如在學習算術時，可以將課堂模擬為一個菜市場：小明的媽媽讓小明到菜市場買5個西紅柿，小明在第一個攤位上買了2個西紅柿，那么他還要在其他攤位上買幾個西紅柿？再復雜一點，小紅的媽媽讓小紅到菜市場買兩個大西瓜招待客人，并說如果沒有大西瓜，買6個小甜瓜也可以，但小紅只買到1個大西瓜，那么她還要買幾個小甜瓜才足夠招待客人？這種生活化的場景會消除學生們的緊張感，能夠在課堂上積極發言，同時在現實場景中，也會不自覺地進行練習，從而更好的掌握知識點。

二、以數學淵源強化學生記憶

許多數學定理的產生都有非常有趣的產生淵源或者令人感動的勵志故事，教師在正式講解知識點之前，應當以其產生背景作為鋪墊，一方面吸引小學生的注意力，另一方面也能強化小學生對知識點的記憶。如以圓周率為例，由于許多題目需要以其數值作為計算數據，因此教師會要求學生對其數值進行記憶，一般情況下小學階段記憶到小數點后5位即可，但對于小學生而言，死記硬背是十分痛苦的。因此教師可以向學生們講述圓周率的完善過程，阿基米德、阿耶波多、張衡、祖沖之等數學家如何發現問題，并使用何種實驗方法，不斷對數據進行完善的。在這個過程中，小學生的數學思維得到了提升，同時也能產生同步記憶圓周率的效果，可以說作用多多。

三、以數學傳奇提升學生敬畏感

數學是一門來源于生活并服務于生活的科學，許許多多偉大的數學定理都產生于不起眼的數學問題，教師可以在課堂中適當分享相關的數學傳奇，使學生們對數學產生敬畏感，并認認真真的對待每一個細小的數學問題。如我國數學家陳景潤，其在攻克“歌德巴赫”猜想方面為世界做出了巨大的貢獻。在陳景潤中學時期，有一天，他的數學老師偶然向大家提起了“歌德巴赫”猜想，也即任何一個大于4的偶數都可以劃分為兩個奇數，在當時，這僅僅是法國人提出的一個猜想，但卻在陳景潤的心中埋下了深深的種子。此后，陳景潤對數學的學習興趣大增，并致力于這一問題的證明，33歲時陳景潤就發表了《表達偶數為一個素數及一個不超過兩個素數的乘積之和》一文，這篇文章的發表被認為是歌德巴赫研究歷史上的一個里程碑。由此可見，良好的數學啟蒙對學生學習數學的重要性，因此教師應當努力成為學生的數學啟蒙者，照亮他們的探索之路。

四、以數學故事鞏固學習成果

小學的數學知識較為瑣碎，學生往往邊學邊忘，而且他們明顯不具備自行復習的能力，這就需要教師將知識點串聯起來，幫助學生復習。在階段復習時，教師可以將知識點巧妙的串聯成一個故事，真正實現復習效果的事半功倍。如在混合計算中，小玲的媽媽在水果店買了3個蘋果，2個梨子，2個李子，蘋果每個3元錢，梨子每個5元錢，李子10元錢2個，那么小玲媽媽一共買了多少錢的水果？或者在倍數知識的復習中，教師可以將孫悟空的故事融入其中，孫悟空有一根金箍棒，這根金箍棒能夠縮放自如，孫悟空第一次在海底見到金箍棒的時候，它有10米左右高，但孫悟空很快就將金箍棒收服了，最小甚至可以縮小到繡花針大小，也就是2厘米左右，那么最大的金箍棒是最小的金箍棒的多少倍呢？這個故事看起來簡單，但實際上它不僅涉及了倍數的知識點，還關系到單位換算的問題，即1米=？厘米。這些場景故事看似簡單，但卻是一道綜合性極強的題目，學生一旦粗心大意就會犯錯，這種針對性的訓練能夠使學生的思維更加敏捷，到高年級時也能利用這個方法自己進行復習。

五、以數學故事實現數學課堂的延伸

數學與日常生活息息相關，數學的學習也不僅僅局限于課堂，利用數學故事引導學生從生活中發現數學問題并解決數學問題，不僅能夠使學生認識到數學的實用性，并對數學學習產生極大的興趣，還能使學生自主思考的能力得到提升。比方說在學習幾何圖形時，教師可以給學生們布置一定的課后作業，要求學生們列舉出生活中常見的長方形、正方形、三角形、圓形的物體，并且可以嘗試對這些圖形進行組合，看看能否得到一種新的圖形。或者要求家長在課后帶領學生到水果店、菜市場獨立購買物品，在這個過程中使他們的數學思維更加敏捷，也更能理解數學的實用性特點，從而形成數學學習的良性循環。

結束語：

在外界環境如此精彩的背景下，如果數學課堂不能使小學生產生學習的興趣，那么學習的效果必然不理想，且容易產生抵觸心理。因此教師要勇于改革教學形式，將數學故事引入數學教學，提升數學課堂的趣味性，但在引入過程中，一定要注意數量的適當性與內容的適配性，切忌僅僅用故事填充課程內容，這樣就本末倒置了。相反的，教師們應當認識到數學故事只是教學的方法，提升教學的效果與學生學習數學的興趣才是最終的目的，并努力實現這一目的。

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（長沙理工大學子校?湖南長沙?410000）