論小學教育專業(yè)學生構(gòu)建智慧課堂能力的培養(yǎng)途徑

張霞

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，智慧課堂成為教育課程改革的一個熱點。以往的研究都將智慧課堂聚焦于中小學課堂教學，而對高等院校小學教育專業(yè)學生在此方面的培養(yǎng)關注較少。本文從智慧教育理念的滲透、智慧生成能力的培養(yǎng)、智慧課堂構(gòu)建的實踐三個方面論述了如何結(jié)合專業(yè)課培養(yǎng)高等院校小學教育專業(yè)學生構(gòu)建智慧課堂能力。

關鍵詞：智慧教育;智慧生成;智慧課堂

當前社會信息技術(shù)日新月異，如何將云計算、大數(shù)據(jù)、AI等先進信息技術(shù)與教學實踐融合，從而實現(xiàn)課堂教學由傳統(tǒng)的知識單向傳遞向現(xiàn)代的智慧多維生成轉(zhuǎn)變，是課堂教學研究的一個新熱點。

智慧教育是以建構(gòu)主義學習理論為依托的教育理念，智慧課堂則是這一學習理論的學習觀在教學中的實踐與應用。劉軍[1]梳理了隨著信息技術(shù)發(fā)展，智慧教育理念引導下的智慧課堂這一概念內(nèi)涵和外延的變化脈絡：從教育課程改革初期的智慧教育“理論構(gòu)想和有限的教學行為改變”，到中期的教育技術(shù)在課堂教學中的廣泛應用以及由此引發(fā)的“對智慧課堂的技術(shù)化理解偏向”，到現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為重心的新一輪的教學改革時期“智慧課堂的功能價值被重新界定”與本質(zhì)回歸。可以說，智慧課堂的發(fā)展歷程從一個側(cè)面展現(xiàn)了我國教育課程改革的曲折之路。

智慧課堂是當前課程與教學實踐的一個熱點，很多中小學教師都以智慧教育理念為指導，嘗試在實際教學中構(gòu)建智慧課堂，可以說智慧課堂構(gòu)建的研究和實踐在全國正遍地開花。馬勛雕[2]分析了智慧課堂中學習任務的構(gòu)成要素，并提出相應的設計過程模型;袁秀娟[3]概述了智慧課堂理念起源和智慧課堂構(gòu)建模型;卞金金的研究[4]聚焦于如何設計基于智慧課堂的學習模式，并進行了相關的效果研究;唐燁偉[5]從教學設計、教學實施、教學評價三方面，詳細闡述小學數(shù)學智慧課堂的教學策略;鄭紀蘭[6]、曹慧萍[7]等眾多一線教師結(jié)合所教科目開展了智慧課堂構(gòu)建的實踐，但是也都局限于部分課堂，尚未將智慧課堂的構(gòu)建常態(tài)化。綜上，目前關于智慧課堂的理念、構(gòu)建模式、設計過程模型的研究和實踐都是聚焦于中小學教學中的課堂，即對基礎教育的研究集中而深入，而對于高等教育即在大學課堂中滲透以智慧教育為理念，以智慧發(fā)展為目標，以智慧思維為核心的智慧課堂構(gòu)建的研究卻比較缺乏。小學教育專業(yè)的學生是未來小學教育崗位的主要生力軍，這些學生的教學理念為何會成為以后小學教學課堂的教育方向的指南針，他們的教育思維方式會影響小學生的思維發(fā)展方向，他們的教學智慧會與小學生的學習智慧相輔相成，應重視對高等院校小學教育專業(yè)學生智慧教育理念的滲透、智慧生成能力的培養(yǎng)和智慧課堂構(gòu)建的實踐。

一、滲透智慧教育理念，明晰智慧發(fā)展目標

高等院校應在小學教育專業(yè)課堂滲透智慧教育理念，讓學生明晰智慧發(fā)展目標。教育理念主導著教學實踐，教師的教育理念會深刻地反映在其課堂教學行為之中，因此我們應該從思想上滲透智慧教育理念。

學生面對一種新的理念，往往都有一種畏難的情緒，要理解、接受、認同一種新的教育思想需要經(jīng)歷一個學習、思考、分析的過程，這個過程往往是一個長期的、曲折的時間歷程，不可能一蹴而就，因此學生對“智慧教育”理念的認識也是一個長期的、曲折的過程，我們應該通過在專業(yè)課堂中對智慧教育理念的滲透，給學生一個學習、思考、分析的緩沖期，讓學生能夠從不同方向、多個維度認識智慧教育理念，而不是簡單地記住智慧教育的定義，而是真正地讓智慧教育理念和學生的靈魂進行深層次的對話，實現(xiàn)深入的交流，最終達到深度融合。而達成這一目標最佳的途徑就是讓學生能夠在自己的學習過程之中感受智慧教育的理念的合理之處。

滲透智慧教育理念，專業(yè)課課堂是最佳的時空之所。高校應鼓勵高校教師將智慧教育理念引入專業(yè)課課堂，形成一個智慧教育的氛圍，時刻滲透智慧教育理念。當前有很多技術(shù)應用可以借鑒應用，比如云平臺、微云服務器、端應用工具（如課堂派等APP）搭建智慧課堂的信息化平臺，向?qū)W生提供多樣化的學習資源，讓學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣愛好選擇相應的學習資源，完成個性化的學習。同時，課堂派等端應用工具還提供了互動平臺，教師和學生可以通過發(fā)布話題、參與話題的方式進行線上線下聯(lián)動，特別是將一些因為時間限制，課堂上沒法展開討論的課題在此進行充分的思維大碰撞，拓展學習的廣度和深度。教師還可以利用視頻網(wǎng)站平臺給學生推薦國內(nèi)外先進的視頻學習資源，而避免重復上傳的煩惱;也可以通過這類視頻網(wǎng)站平臺向?qū)W生展示各屆學生的學習風采——這一點我覺得對微格教學特別有實踐意義。在小學數(shù)學課程與教學的微格教學中，學生第一次實踐之前往往會因為不知道什么是微格教學而煩惱，此時復雜的文字說明就不如短短的一段微格教學視頻來得清晰明了。而且通過記錄學生微格教學視頻，可以記錄下每個學生在微格教學中的成長歷程，既有助于學生的成長，也有利于教師用動態(tài)的眼光來評價學生的發(fā)展。綜上所述，教師可以借助多樣化的信息技術(shù)和平臺，實現(xiàn)小學教育專業(yè)課課堂的智慧教育滲透，既能讓專業(yè)課課堂的內(nèi)容和形式耳目一新，又能讓學生真正地體驗智慧教育的樂趣和優(yōu)勢。

學習一種新的教育理念，應明晰這一理念的教育發(fā)展目標。智慧教育理念倡導的是智慧發(fā)展目標。關于智慧發(fā)展的內(nèi)涵和外延，專家和學者也是仁者見仁智者見智。我們并不強求學生將智慧教育的發(fā)展目標用同一性的語言描述出來，但是我們需要幫助學生明晰智慧發(fā)展的目標。雖然現(xiàn)在沒有國家統(tǒng)一的定義，但還是有一些大家都認可的維度。比如學生思維全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，比如教育智慧、教學智慧，比如個性化學習等等。我們給予學生這些關于智慧發(fā)展的關鍵詞，然后學生循著自己的學習軌跡慢慢地理解，生成自己關于智慧發(fā)展的最終定義。在幫助學生明晰智慧發(fā)展目標的過程中，我們也是要幫助學生明白：你希望自己的學生實現(xiàn)這些發(fā)展目標，那么首先你自己就應該實現(xiàn)智慧發(fā)展目標。此所謂育人先育己。

二、培養(yǎng)智慧生成能力，發(fā)展智慧思維方式

當學生理解、接受、認同智慧教育理念并明晰智慧發(fā)展目標之后，還需要培養(yǎng)學生的智慧生成能力，發(fā)展學生的智慧思維方式。

在智慧教育概念提出的初期，智慧生成更多地傾向于是指教師在教學中表現(xiàn)出來的教學機智。隨著時代發(fā)展和信息技術(shù)的進步，智慧生成的概念也有所變化。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生的學習有三個主要特征。其一是學生的學習不是傳知識由教師向?qū)W生的單向傳遞，而是學生主動建構(gòu)知識的過程，因此具有主動建構(gòu)性;其二是學生的學習不是由自己單獨完成的，而是通過學習共同體的合作來完成，通過參與社會文化活動將知識與技能予以內(nèi)化，因此具有社會互動性;其三是學生的學習的知識是存在于具體的、可感知的情境之中，因此具有情境性。建構(gòu)主義學習觀提出的這三個特征說明，智慧教育新視野下的智慧生成關注的不再僅僅是教師的教育機智，而更傾向于聚焦學生的學習智慧、學生和學生的智慧的碰撞與融合、師生之間的智慧火花的碰撞與融合這樣一個多維過程。

因為智慧生成的過程不再是教師的單一表演，而是師生變現(xiàn)的共同平臺，此時智慧生成的可控性就大大縮小，而智慧生成的可變性就極大地拓展了，這對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，特別是新教師。新教師要應對這變化無極的智慧生成空間，就需要小學教育專業(yè)的學生在修煉好自己的智慧思維。

思維能力是基本的學習能力之一。要發(fā)展智慧思維，就要定義智慧思維，但是關于什么樣的思維方式是智慧思維，這又是一個人智互見的問題了。其關鍵還是在于如何理解“智慧”一詞。關于“智慧”的定義可以在辭海或漢語大詞典中尋找得到，但是個人覺得關于“智慧”的最好最形象的解釋還是古希臘著名的哲學家芝諾（ZenoofElea）的一段描述：“人的知識就好比一個圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道得越多，圓圈也就越大，你不知道的也就越多”。這段敘述非常形象地描述了“智慧思維”應有的形象：已有的知識鏈接出新的知識，知識和知識通過類似突觸的網(wǎng)絡連接，相互生發(fā)，形成正反饋的效應，如一個雪球越滾越大。智慧思維引發(fā)的智慧生成就該是如是模樣：師生之間相互啟發(fā)，智慧火花的碰撞產(chǎn)生了新的智慧，智慧的圓圈越來越大，思維的空間也越來越廣闊?？偠灾?，智慧思維應該是一種具有生發(fā)性的思維，借助這一思維方式，智慧生成得以無限蔓延。

為培養(yǎng)學生智慧生成能力，發(fā)展學生智慧思維方式，教師可以引導學生借助概念圖、思維導圖等思維訓練工具，嘗試分析小學教學的具體內(nèi)容之間的生發(fā)聯(lián)系。最開始可以從一個小的教學單元入手，慢慢地拓展到一個學期、一個年級、一個學段，最終完成對整個義務教育階段知識內(nèi)容中蘊含的深層次聯(lián)系的一個深入的認識，而不單單是一個年級或一個學科的片段式、片面式的認識。

三、實踐智慧課堂構(gòu)建，實現(xiàn)智慧教學轉(zhuǎn)變

智慧教育理念是指南，智慧思維方式是工具，構(gòu)建智慧課堂是實踐。能否以智慧教育理念為指導，以智慧思維方式為引導，構(gòu)建智慧課堂需要通過實踐來檢驗。

在微格教學實踐環(huán)節(jié)，引導學生嘗試構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學的轉(zhuǎn)變。在不管是學生的教學設計，還是微格教學，還是說課，學生會依照傳統(tǒng)的方式進行備課、說課和授課：會預先設計非常細致的教學目標，特別是知識方面的目標;會預先確定學生對所有問題的答案并嚴格按照預設的學生回答進行教學，一旦學生回答偏離了自己的預設，教學的完成度就會受影響。在小學教育專業(yè)的課堂實踐環(huán)節(jié)，學生很少會設計互動性強的課堂，學生追問教師的多是“有沒有一個比較固定的教學模式”，更多的時候?qū)W生追求的不是通過專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)來琢磨怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教師，而更多地是希望能夠明白怎么樣才能通過教師面試。教學設計往往不求新穎，而求穩(wěn)妥，缺少學生自己對教學內(nèi)容和生活的思考?！@其實反映的是學生在學習和實踐中表現(xiàn)出來的理論和實踐相脫離的現(xiàn)象。學習理論頭頭是道，但是很少將這些教育理念真正地融入到自己的教學之中。

要改變這一現(xiàn)象，教師需要對學生進行正確的引導，其中的一個重要方式就是改變評價手段。教師在教學實踐環(huán)節(jié)可以設計具體的評價量表，在表中列出具體的評價標準，特別關注和智慧課堂相關的內(nèi)容。比如課前是否為學生提供合適的學習資源，課上是否關注學生的學習行為、適時調(diào)整學習內(nèi)容和方向，課下是否與學生進行互動等等。通過這樣的評價表的具體內(nèi)容的指引，學生會做出相應的調(diào)整。

學生實踐構(gòu)建智慧課堂，教師還應該給予必要的技術(shù)支持和資源幫助。教師可以適時為學生提供學習資源，介紹新的應用工具。很多時候，學生覺得構(gòu)建智慧課堂很難，是因為不知道借助什么樣的工具才能構(gòu)建真正意義上的智慧課堂。此時教師可以從兩個方面入手：一是為學生提供技術(shù)工具，比如課堂派、思維導圖軟件等等;二是提供學習使用這些工具的資源包，幫助學生快速上手，進而能熟練運用。如果教師本身在專業(yè)課堂教學中就大量運用到這些技術(shù)工具，學生使用這些技術(shù)工具的意愿和熟練程度也會大大上升。因此這就要求高校相關教師積極加入教育課程改革潮流之中，與時俱進。

學生實踐構(gòu)建智慧課堂，還需要學生結(jié)合自身的實際情況進行深入的思考，大膽地創(chuàng)新。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習具有情境性、主動建構(gòu)性和社會互動性，所以學生在嘗試構(gòu)建智慧課堂時需要思考如何創(chuàng)設有效有趣的教學情境，要考慮如何提高學生主動學習的積極性，要思考如何協(xié)調(diào)學生和學生之間、教師和學生之間的互動性。創(chuàng)設教學情境需要學生結(jié)合自身經(jīng)歷，大膽發(fā)揮想象，否則拘泥于教材，不利于創(chuàng)設智慧課堂情境;要提高學生主動學習的積極性，主動構(gòu)建自己的知識體系，并與教師、其他同學積極交流互動，才能真正地實現(xiàn)課堂智慧生成，實現(xiàn)課堂智慧教學轉(zhuǎn)變。

總之，智慧課堂的實現(xiàn)不僅僅需要云計算、大數(shù)據(jù)、AI和物聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術(shù)，更需要依靠使用先進信息技術(shù)的人。正是因為有了人的智慧，才有了先進的信息技術(shù);也正是因為有了人的智慧運用，才有了先進信息技術(shù)的有效發(fā)揮。教育課程改革下的未來課堂必將走向智慧課堂，而智慧課堂的實現(xiàn)依靠的一支生力軍就是目前在校的小學教育專業(yè)的學生。因此，對高等院校小學教育專業(yè)學生進行相應的智慧教育理念的滲透、智慧生成能力的培養(yǎng)、智慧課堂構(gòu)建的實踐是關系到教育課程改革能夠真正成功的重要一環(huán)，智慧教育能力是小學教育專業(yè)學生也是未來教師的他們的必備核心素養(yǎng)之一。

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