區域活動“現場管理”是教師專業化成長的“助推器”

潘孟黎

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱《綱要》在各地廣泛鋪展，教育實踐與研究越來越涉及到教育的本質，關注幼兒富有個性的、獨特的學習方式，從而對幼兒教育的新發展提出了強烈訴求。于是，作為教育的實施者，教師的專業化成長成了最直接、最前沿的問題。

關鍵詞：區域活動;現場管理;專業化;助推器

“現場管理”立足現場，追隨教師，突顯管與理，注重在實踐中的具體指導和細節化點撥，對于教師的專業化成長來說，猶如強勁的“助推器”，強調技術層面和精神層面的雙重支持，契合了教師的自我發展需求。

一、研究教師發展特點，管理凸現支持功能

現代教育的高速發展呼喚具有專業化水平的師資，而教師的成長猶如大樹成材，不可能朝求暮得，所謂“十年樹木，百年樹人”，他們必需經歷艱難的、從無到有至優的過程。教師的成才與否，專業化永平的高低，除了其自身的諸多因素外，環境是他們成長中的重要因素。其中，管理行為的優劣對于他們的成長有著舉足輕重的影響。我們積極倡導“現場管理”，就是嘗試研究具有務實精神和實踐精神的管理模式。

1.人各有貌，管理應體現個體性

所謂人各有貌，每個教師作為行為個體都具有個體性和差異性，故此其教育行為也具有了顯著的個性化傾向。

由于他們在學歷學識、興趣愛好、態度情感、思維方式、領悟和創造能力等方面都有區別，所以，傳統管理中的統一評價標準和管理者的主觀臆斷無疑是不合時宜的，管理手段和方式也應尋求多樣性和針對性。“現場管理”就是這樣一種具有個性化特點，關注管理過程的管理行為模式。它通過管理者在現場的觀察、判斷、指導而直接或間接介入，針對某一個體的現場表現即時產生管理行為，真正體現個體性。

2.重在過程，管理應體現尋常性

在長期的教育實踐中我們認為，與幼兒一樣，教師也是在建構中學習的。他們依據自己的原有經驗和觀念認識，以素有的主觀態度和能力，在實踐中汲取信息，建構起新的經驗。而這個建構過程并不是仰仗某一項活動、某一次討論實現的，假如說創作中有靈感，教育中有智慧，這些靈感和智慧正是通過無數個尋常時刻的積累才出現的。教師在實踐中經常遭遇不解、困難和問題，尋找答案、排除困難、解決問題的過程就是他們建構的過程，成長的過程。而教師由于是“當局者”，客觀上在認識事物的全面性、視野的開闊性等方面可能存在局限，對這些現象和問題由于司空見慣，“視覺疲勞”而表現出不敏感，常常是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。管理者在現場則“旁觀者清”，往往能敏銳地發現問題，找到問題的關鍵之處，努力支持他們的探索行為，直至解決問題，并為教師提供了更加客觀的觀察視角。

3.追求價值，管理應體現支持性

管理者與教師原本就是一對互相依存、互相促進的關系，當教師在實踐中遭遇困難，疑惑重重，渴求進步，激情創造時，管理者有什么理由不如影隨形、伴隨左右呢？“現場管理”能最大程度地體現實踐精神，將一切理論、經驗、課程思想以及爭議和創造、評價與判斷都放之于實踐中去檢驗，以獲得最具有權威性和說服力的第一手資料。管理者通過追隨實踐過程了解教9幣，指導與支持教師，同時也獲得了真知和一定的學習經驗，以及完成自我塑造。可以說，“現場”是教師和管理者共同成長的沃土。

二、助推教師專業成長，管理重“在現場”

1.“現場管理”具有即時性特點，能捕捉瞬間契機

“現場管理”最突出的特點就是即時性。管理者把每天的大部分時間都放在教育現場，以清晰地觸摸到教育活動的每一跳脈搏，通過現場活動掌握大量第一手信息，將教師的所想所感、所作所為盡收眼底。這些信息與資料是評估教師、評估教育效能的最可靠、科學的依據。在這個過程中，管理者充分發揮自己的角色作用，對教師的教育行為進行即時的現場觀察和指導，案例鮮活、貼切，點撥一矢中的，這往往能起到突出的效果。當教師在組織幼兒操作、交流、游戲、討論時，管理者就能在各個環節中發現活動的特點、教師的創造性設計、存在的問題及活動可能進一步深入的契機。

由于活動過程是動態的，活動契機是稍縱即逝的，如果管理者只是從教師的計劃、講述中了解活動情況，或雖在現場卻只是旁觀而沒有參與意識，或只在活動結束后與教師進行反饋交流，那么，可能會喪失最佳的指導時機。而對幼兒來說，當教師的指導行為出現偏差或缺乏相應措施時，他們在現場活動中的興趣、情緒可能很快就消失了，他們自發的活動設想及活動的多種可能性都會不復再現，活動也就可能夭折了。管理者的及時介入能在第一時間里，在當前的活動情境中對游戲進程產生直接的影響，為教師提供當前的經驗和體會，提供最形象的行之有效的幫助和支持。

2.“現場管理”具有直觀性特點，能建立對話機制

由于教師間存在著個體差異，在教育過程中的表現及其所取得的教育效果也各不相同。在活動組織與指導中，教師的行為、語言，甚至一個細節的處理、一句指導語的運用、一個贊賞或疑問眼光的流露、一種態度或情緒的正確表達都需要教師具有一定的專業化水平。這就要求管理者真誠、實在的幫助，細致、具體的指點。“現場管理”能體現個性、直觀具體性，能根據教師的個別差異、活動的不同進程對觀察到的各個環節進行現場介入、言傳身教，為教師提供可以比較、分辨、參照的經驗。同時，它也能建立與教師的直接對話，這對教師個體來說，印象往往是鮮明的，案例是當前的，感悟是深刻的。

當管理者在日常巡視中發現問題時，就會在某一現場將管理行為及時轉換為重點了解;當管理者跟蹤觀察時，會經常以學習伙伴的方式介入活動，給予教師直接的信息刺激，提供直觀的現場案例，以使教師在比較、對照活動效果后進行反思、調整;而活動后的反饋交流則是在管理者與教師面對同一個現場案例的基礎上進行的，因此，雙方能深入研討、達成共識。

3.“現場管理”具有持續性特點，能發現傾向性問題

在對師生關系進行再認識的過程中，我們也對管理者與被管理者的關系進行了反思。我們認為，管理者應把握好自己在教育活動中的新角色，她應具有服務意識、協調意識和過程意識，除了應為教師提供適宜的時空、環境和必需的材料外，還應成為現場活動的見證者、觀察者、冷靜的點撥者。

管理者對教師行為的觀察與評估應充分關注其活動過程，應在其中積極參與，并真正對教師起到指導幫助作用。教師在某項活動中顯性地表現出來的問題充滿了偶然性，也可能僅是細枝末節。當她們在多項活動中表現出相同傾向時，就可能隱含了具有必然意義、實質意義的特點，這就需要管理者持續不斷地跟蹤觀察、歸納梳理，從而幫助她們發現這些可能隱藏在表面現象背后的問題。

當教師組織的活動出現問題、難以協調時，我們在現場積極出謀劃策，幫助活動順利開展;當教師在活動過程中有新的想法、新的點子時，我們及時給予物質、精神上的支持，并以贊賞的態度肯定她們的做法、發揚她們的精神。對于新教師，我們常常關注她們的日常活動，從一招一式教起，通過尋常活動的各個環節來逐漸幫助她們建立良好的師生關系，掌握專業化教育技能;對于已有一定經驗的教師，則更多通過持續不斷的重點活動跟蹤、現場不露痕跡的介人、活動后的詳盡交流，幫助她們自覺發現問題、調整策略，腳踏實地地獲得提高。“現場管理”不但有效地

提高了教師的實踐能力，也由于它的持續性特點為管理者更好地發現和了解教師的不同特點和風格提供了良好的平臺，也使管理者能不斷地自省，為管理策略的多樣化提供了依據。同時，管理者與被管理者由于持續不斷的交流和聯系、共同的努力目標而建立起新穎的互相信任、互相支持的關系，為雙方的持續性發展奠定了堅實的基礎，取得了雙贏的局面。

《綱要》的實施，給教師帶來了思想和行為上的沖擊，也對管理者的管理理念和管理行為提出了挑戰。它要求管理者經常身在現場，追隨教育過程，給予教師最直接的幫助。同時，它也要求管理者不斷提高自身的=專業化水平和管理能力，具有敏銳的觀察力、判斷力、獲取信息的能力及高超的指導技巧，與教師一同參加實踐，獲得真知。我們認為，先進的管理理念和管理手段是教師專業化成長的支架和“助推器”，教育的迅猛發展需要教育管理具有新的角色定位、角色行為來努力體現它的高瞻遠矚和腳踏實地。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師的專業成長》