論幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合查重

許祖聰

摘要：幼兒時期是人們接觸這個世界并產生基礎認知的開始，這個時期的孩童沒有形成對世界的基礎的判斷能力，外界對他們的影響會伴隨著生活或者學習習慣影響他們的一生，所以學前教育在這樣的情況下顯得尤其重要。在幼兒課程游戲化的參與過程中，幼兒可以通過與同伴、教師之間在特定情境下的角色扮演活動，或者是在一定規則下合作完成的任務，建立起初步的對人與人之間交往關系和對物質世界的模糊認識。這些認識是決定幼兒行為習慣的條件，也是決定其性格發展的關鍵因素。

關鍵詞：幼兒教育;游戲化課程;區域活動;有機結合

一、游戲化課程對幼兒健康發展的作用

（一）促進幼兒心理健康發展

人的心理健康是人腦有機體的一部分，人腦是人體的重要組成，心理健康發展必須以健康的生理為前提，人體健康的神經系統和大腦發育是幼兒健康心理發展的基礎。

幼兒園的游戲化課程往往具有積極健康的活動主題和適當的運動強度，這樣的活動能夠促進幼兒身心健康，使人體機能和各器官在正常的軌道上發育，為幼兒的心理健康發展提供了物質基礎。另外，學前教育中的游戲活動往往不具備高強度、高難度的特點，一般是以趣味體育游戲的形式存在。這種活動特點符合幼兒心理和生理發育水平，并具有特定的安全保障措施，所以家長往往不用過于擔心游戲過程中可能出現的危險性和對幼兒身體發育不利的因素。

另外，同樣也還是因為幼兒身體條件還不成熟，無法進行運動競賽水平的鍛煉，所以，以游戲為主的體育活動能夠在幼兒身體條件允許的情況下對幼兒進行低強度的運動鍛煉，在活動中培養學生團結友愛、堅毅自制、不怕困難的性格和品質，促進他們的心理健康發展。

（二）培養幼兒的良好性格品質

自我意識關系到幼兒對自己的存在和對世界與自己的關系上的認識，幼兒時期的孩童對事物的了解還停留在懵懂期，對自我存在的意義、價值甚至存在感沒有明確的思想概念。有研究表明，在沒有刻意的教學和引導下，部分幼兒在三歲之前對自我的認知能力和周圍事物與自身的存在關系之間完全沒有相關概念，幼兒在游戲活動進行過程中能夠通過活動過程對自身能力有一個清晰的認識，從而喚醒幼兒的自我意識觀念。人的自我意識關系到自身的社會關系定位以及自我價值的肯定和人自身在世界上的存在意義。學前教育中的游戲活動作為引導幼兒自我意識萌發的重要手段之一，對引導幼兒關注自身社會關系、學會與自身訴求對話、學會對自身情緒進行調節、學會與伙伴和諧共處等有關鍵意義。

另外，自我意識的相關概念往往涉及人復雜的性格特點和自我價值的實現和定位，在學前期教育期間的游戲活動雖不能幫助幼兒建立起完整的認知體系，但是在學前期間，體育活動對于初步喚醒幼兒的自我意識、區分自身與他人的不同、幫助幼兒初步理解自我身體和心理的各部分關系、促進幼兒心理和生理的健康成長有積極意義，在日后幼兒的個人生活經歷中也將發揮一定的作用。

（三）培養藝術鑒賞能力和美學認知

作為一個人智力發育和心理建設的重要組成部分，健康正常的審美能力在幼兒初始接受外界事物及相關信息時就開始萌生，所以這一階段有意識地培養幼兒的審美能力對其日后審美感知的發展有事半功倍的效果。

首先，幼兒教育中的游戲活動能夠培養幼兒對藝術的感知能力。幼兒如白紙一樣，沒有明確的審美能力，對藝術的感知也比較有限。在這一階段，學前教育的工作就是幫助幼兒培養對藝術的感知，初步激發其對藝術的好感，讓幼兒在之后的學習和生活中建立傾向于親近藝術、欣賞藝術的意識。

其次，學前教育能夠培養學生接觸和欣賞藝術美的能力。在課程游戲中，有一個占比很大的游戲活動就是畫畫，在這一過程中美術不僅能夠直接反映學生對外界事物的認知方式，通過畫筆完成自我意識的表達，而且美術創作的過程實際上是在培養學生對世界本源的認知，對世界初步建立起生命藝術相關的思考。除了美術創作之外，幼兒游戲課程還包括唱歌、跳舞等教學，這些都是培養幼兒對人文科學的初步認識，積累幼兒對美的感知能力，為之后幼兒建立起完善的審美判斷能力鋪墊出主基調。所以，培養幼兒的審美感知能力是課程游戲化設計需要考慮的關鍵性目標之一。在這一過程中，幼兒的審美能力不一定十分成熟，學前教育所要做的工作僅僅是對審美感知進行喚醒，并指導一個正確的初步發展方向，為之后幼兒正確審美感知能力的培養定下基調。

二、區域活動與課程游戲化結合策略

（一）將日常活動和區域活動相聯系

幼兒思維中區別于成人世界的最大特點就是天馬行空式的思維方式和極為旺盛的探索欲望。因此，在開展課程游戲化教學和區域活動布置的過程中，教師應該充分考慮到這一特點，注意挖掘幼兒的多維度思考方式。另外，考慮到幼兒對世界的好奇心比較重，但是本身的認知水平又有不足，所以，教學活動的開展可以以現實生活中的一些情景作為素材。例如，在教育幼兒認知錢幣的過程中，教師可以開展以“買賣商品”為活動形式的游戲課程。將教學場景進行特別布置之后，讓所有的幼兒扮演不同的貿易角色。這一過程中需要注意兩點，一是要確保所有的幼兒同時參與，二是讓幼兒主導游戲，教師只負責維護游戲的執行。這樣，在游戲過程中，幼兒就能夠初步辨別出不同面額的錢幣有不同的價值，同時也能夠對社會貿易過程有一個直觀而深刻的認知，在游戲過程中學會和同伴相處溝通，進而更全面地落實游戲區域活動的教育目標。

（二）布置良好的教學環境

環境會影響到區域游戲活動能否順利地進行。在幼兒教學中，營造良好的教學環境能夠幫助學生快速進入特定的教學氛圍，尤其是區域性游戲活動開展的過程中，幼兒所面對的游戲場景設定很可能是他們完全陌生的，這種情況下，良好的環境布置能夠增加他們對游戲情境的熟悉感。另外，必要的道具和場景布置能夠激起幼兒對游戲的參與興趣，讓幼兒在快樂、和諧的氛圍中遵守游戲規則，完成游戲任務，達到教學目的。

需要注意的是，由于幼兒的精力旺盛，注意力也不容易集中，所以相同的教學環境很難滿足幼兒的好奇心，也就不能夠持續性地吸引幼兒的注意。所以，教師應該根據幼兒的反饋不定期更新教學環境。可以根據幼兒的愛好添置不同類型的玩偶，和幼兒共同扮演角色，增加游戲的趣味性，同時也解決了故事扮演中演員不足的問題。在實際的教學過程中，教師應該避免讓幼兒接觸到可能危害他們身體健康的道具器材。另外，在更新教學環境時，產生的廢舊材料可以循環使用。例如，一些可回收的廢舊紙盒、彩紙等材料，經過再次處理后可以作為手工課的原料，引導幼兒制作紙鶴、折疊紙工藝品等。這樣不僅完成了廢舊材料的再次利用，而且還幫助幼兒樹立了環保意識，達到了全面發展的目的。

（三）明確教育主題，開展區域游戲活動

在課程游戲化與區域活動相結合的過程當中，教師應該將教學內容和知識點巧妙融入教學游戲環節的設計當中，游戲內容也要服務于特定的教學目標和主題，和課程設計緊密聯系。只有考慮到這一點，游戲課程和區域活動的開展才能夠達到教學目的，在幼兒教學活動中產生價值。

結束語：幼兒教學的培養關系到一個人的一生，對其的性格發育、人生價值觀念以及人際關系處理方式等都會產生決定性影響。隨著我國國民認知水平的提升，學前教育問題已經成為廣受社會關注的重要模塊。由于其教學對象的特殊性，在學前教育開展過程中不可避免地會遇到諸多問題，因此本文就幼兒園課程游戲化與區域活動結合的相關問題展開了以上論述，希望對問題的解決有借鑒意義。

參考文獻：

[1]共創共享共成長——課程游戲化背景下幼兒園室內公共活動區域創設之思考[J].肖玲.早期教育（教育教學）.2019（01）

[2]幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析[J].劉丹鳳.科學大眾（科學教育）.2018（11）