基于教學(xué)評一致性下的高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

巫小玲　王家勤

摘要：在高中學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計過程中基于教學(xué)評一致性，能夠有效提高高中復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量及有效性，也能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的分析及解決問題的能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完善，對于知識的認知更為清晰明確，并且拓寬學(xué)生的思維空間。基于此，本文探討了基于教學(xué)評一致性下的高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計思路及措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;高中復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用

一、關(guān)于教學(xué)評一致性的概述

教學(xué)評一致性的基本原理在于實現(xiàn)有效教學(xué)，通過開展教學(xué)實踐活動，使教師的教、學(xué)生的學(xué)以及本課堂的客觀評價形成一致，而并不只是相互獨立互不相干，而是共同朝著最終的教學(xué)目標(biāo)前進。此時。教師是為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目的開展課堂教育，學(xué)生是為了提高課堂質(zhì)量，達到課堂目的進行學(xué)習(xí)，課堂上的評價，也是為判斷教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效達到教學(xué)目的服務(wù)的。基于教學(xué)評一致性的高中復(fù)習(xí)課首先必須在備課階段中就確定此節(jié)課程的課程目標(biāo)，這樣才能夠在共同目標(biāo)的指引之下，使師生快速進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使得復(fù)習(xí)課程具備更高的有效性，更為全面，高效，科學(xué)，合理的復(fù)習(xí)高三各學(xué)科知識。此外，還要求在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計過程中引入多元化的元素，凸顯出教師引導(dǎo)者以及監(jiān)督者的地位，使學(xué)生不僅僅作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，還可以幫助其學(xué)生進行復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)。實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課程的教學(xué)評一致性，還需要依賴于教師本人高超的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力。此時，教師不僅僅僅受過專業(yè)化的教育，還必須具備有更為先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、完善的課程知識以及能夠依據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀二制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也能夠在課堂進行中能夠根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)生成部分信息，并及時進行反饋及指導(dǎo)。

二、基于教學(xué)評一致性下的高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

（一）首先精心設(shè)計評價任務(wù)。

要在高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)教學(xué)評一致性，就要求教師的教、學(xué)生的學(xué)以及命題專家的命題始終保持一致，還要求對于課堂的評價和教師的教、學(xué)生的學(xué)等共同指向教學(xué)目標(biāo)。此時借用與有效教學(xué)策略的應(yīng)用，探討此節(jié)復(fù)習(xí)課程是否達到了最終的復(fù)習(xí)目標(biāo)、是否完全復(fù)習(xí)了章節(jié)有關(guān)知識點并取得良好學(xué)習(xí)效果、如何采取措施有效評價復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，之后再逆向設(shè)計，都要求精心的設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)。

首先，需要確保評價任務(wù)的設(shè)計在于復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動設(shè)計之前，并且強調(diào)評價任務(wù)的設(shè)計直接指向最終教學(xué)目標(biāo)，直接規(guī)定了在此節(jié)高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中教師需要做些什么，以及做的方法，并且將其鑲嵌在復(fù)習(xí)活動進行中，以復(fù)習(xí)活動逐層地指向目標(biāo)，并且根據(jù)此環(huán)節(jié)的設(shè)計，童話檢測評價任務(wù)是否達到教學(xué)目標(biāo)，衡量此節(jié)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，使其具有一定的科學(xué)及規(guī)范性，并且制定出評價任務(wù)及復(fù)習(xí)活動中的師生共同適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)

基于教學(xué)評一致性下高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計時，除了先設(shè)計評價任務(wù)，明確教師選擇采用的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用外，要更為全面的復(fù)習(xí)整章節(jié)，可以將復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)分為表現(xiàn)型目標(biāo)以及結(jié)果型目標(biāo)兩種。前者旨在于通過教師給學(xué)生一定的空間及時間，自主繪制思維導(dǎo)圖或者是頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，或者是由一個特定的問題拓展開來，理清此章結(jié)有關(guān)理論知識及其基本架構(gòu)，使學(xué)生知識框架緊密聯(lián)系，而提高學(xué)生的各項綜合能力;而結(jié)果性目標(biāo)的設(shè)立在于此節(jié)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生最終能夠取得的學(xué)習(xí)成果。為達到復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)課程質(zhì)量，就需要應(yīng)用具體化的技術(shù)。掌握學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說可以在小組之間開展合作，以緊緊圍繞著此章節(jié)復(fù)習(xí)知識點進行考核的習(xí)題或者是測試題檢測學(xué)生對于此節(jié)理論知識的記憶、了解、認識、掌握狀況等不可觀測的印象，使其外顯，呈現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀況。

（三）突出復(fù)習(xí)的重難點

在高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計過程中，為了更好更快達到最終的復(fù)習(xí)效果，也提高學(xué)生對于理論知識的掌握狀況，營造出更為緊密的網(wǎng)狀知識架構(gòu)，還要求教師在復(fù)習(xí)的過程中，以本身的教學(xué)，突出此章節(jié)中復(fù)習(xí)的重難點。此時，可以構(gòu)建出各種模型，更好更快的理解理論知識。比如說可以針對于設(shè)置好的復(fù)習(xí)任務(wù)，借助于演示、比較、觀察或者是以PPT等方法，直觀的顯示出與此章節(jié)相關(guān)聯(lián)的題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目中給出的已知點和答案等提出問題，并且進一步的了解到關(guān)于重點知識的問題。還可以根據(jù)本人的理解，結(jié)合題目給出的問題，在小組內(nèi)進行交流合作，通過觀察題目中給出的已知信息，結(jié)合信息，探討此題目考察的知識點以及解決問題的方法。借助于已經(jīng)掌握了理論知識，聯(lián)合整個高中階段的知識，動腦思考，尋求一定的內(nèi)在關(guān)系。教師也可以在進入大課小組之內(nèi)進行傾聽及有效引導(dǎo)，提高課程的有效性。在最后課程結(jié)束總結(jié)階段中，可以根據(jù)基本的公式、原理、概念及模型或者是數(shù)量關(guān)系式等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行推導(dǎo)，深入探討，解釋公式定理的意義，體會到各個知識點之間的緊密關(guān)系，此時可以應(yīng)用練習(xí)實踐及集體交流相結(jié)合的方法。

總而言之，基于教學(xué)評一致性下的高中復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計需要層層遞進，圍繞著整節(jié)章節(jié)中的重點及難點展開復(fù)習(xí)，有效落實教學(xué)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)課堂的有效性。同時還需要留有一定時間檢測學(xué)生，經(jīng)過此復(fù)習(xí)是否建立了系統(tǒng)而全面的知識架構(gòu)，使學(xué)生的理論知識不斷進行完善。學(xué)生也可以通過觀察、對比、討論及研究，發(fā)掘本身知識掌握狀況中的不足之處，體現(xiàn)出本身的知識遷移能力以及解決問題能力。

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