在小學數學教學中問題情境的創設

張婷

摘要：小學生每每提起數學時，總覺得數學是一門枯燥乏味、邏輯思維特別強的學科，對于數學總是缺乏學習的熱情，要想激發他們學習數學的熱情，最有效的方法就是創設生動有趣的問題情境。創設數學問題情境的方法很多，本文主要通過聯系生活實際、引用故事史實、利用實踐活動、利用多媒體輔助、利用舊知識與新知識的銜接和利用問題的“懸念”來創設數學問題情境。

關鍵詞：小學數學;教學;問題情境;創設

1.引言

問題是數學的心臟，是思維的出發點[1]。提出問題往往比解決問題更重要，有了問題學生才會思考，思維才會活躍。數學教學也是從問題開始，如果數學問題離開數學情境，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。問題情境不僅為數學學習提供了一個適宜的操作平臺，而且是數學教學活動經驗開始的地方。新課標最重要的內容是“讓學生在良好的情境中學習數學”，教材里面許多知識的引入、問題的提出和分析解決，都是在一定的情境中展開的。教師在數學教學中應該根據學生的實際情況出發，創設能讓學生自己主動學習的問題情境，在這一過程中，引導學生通過想象、討論、分析、總結、反思獲得知識。從而形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習[2]。

2.數學問題情境的含義

數學問題情境指的是在一定的教學情境下，教師從學生已有的知識水平出發，根據不同的教學內容和教學任務，有目的的、有意識的創設的各種與數學教學有關的場景或氛圍，以此來激發學生學習數學的濃厚興趣，并培養他們的思維能力和創新能力。

3.創設數學問題情境的作用

3.1創設數學問題情境，激發學生強烈的學習欲望。教師通過創設數學問題情境，把學生引入到與數學學習有關的環境或氛圍中，讓學生由衷地產生情感和想象，從而不知不覺的融入到所要學習的數學知識中去，這樣就會對所要學習的數學內容產生濃厚的興趣，激發學生強烈的學習欲望。

3.2創設數學問題情境，讓學生意識問題的重要性。古人云：“學貴有疑”，說明學習貴在疑問，而疑問又是深入學習的起點。因此，問題意識在學習數學時占有很重的位置，而創設問題情境就是把學生置于“不憤不啟，不悱不發”的心理狀態，讓學生不得不疑惑。這樣，學生在不知不覺學習數學的過程中，慢慢就會發現問題的重要性，從而培養學生的問題意識。

3.3創設數學問題情境，激發學生的想象思維能力。波利亞說：“我們大部分有意識的思維都來自問題”[3]。所以，問題是打開思維的鑰匙，是激發學生想象的通行證。教師通過創設新奇、疑惑、矛盾等數學問題情境，激發學生學習數學知識的興趣和勇于探索新知的激情，從而激發學生的想象思維能力。

3.4創設數學問題情境，培養學生提出問題的能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者和探索者的固有需要”[4]。所以，對于學生來說，只要心靈深處被滿足，就能激起學生主動探索的興趣。教師創設數學問題情境，就是以某種有效的情境來激活學生的內心深處，教師再通過引導和氣氛的渲染，把學生帶入問題與情感的世界中，學生就可以通過想象、討論、分析、總結、反思來激發學生繼續發問和提問的熱情，從而激起主動研究和探索的欲望。

4.數學問題情境創設的要求

4.1數學問題情境的創設要緊扣教學任務。在數學問題情境創設的過程中，教師應當準確的把握課程標準的要求和教學內容的不同，了解問題情境和教學內容之間存在的關系，緊扣教學目標，并用最有效的問題情境進行教學創設，這樣就可以提高課堂教學效率，讓學生一目了然的通過問題情境轉化為所學的內容。

4.2數學問題情境的創設要有實際意義。在數學問題情境創設時，教師應該根據學生的實際情況，引用具有實際意義的問題情境，這不僅僅能讓學生更好的掌握所學的知識，激發學習數學的濃厚興趣，而且可以讓學生了解數學與生活之間的關系，從而自熱而然的提高學生在實際生活中應用數學知識的能力。

4.3數學問題情境提出的問題要有價值。在數學問題情境創設時，教師應該充分了解學生，在學生已有的知識水平和思維水平上提出問題，并且還要保證提出的問題是學生能夠理解并可以加以想象的。提出有價值的問題情境不僅有利于教學內容的生成和發展，而且可以提高學生的想象能力。

4.4數學問題情境的創設要有趣味性。在數學問題情境創設時，我認為教師應該創設一些新穎的、學生感興趣的問題情境，不能按部就班，一塵不變。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的[5]。”因此，教師應該創設一些精彩有趣的問題情境，這樣的方法不僅可以讓枯燥乏味的數學教學變得生動有趣，還能喚醒學生對數學學習的主動性。

4.5數學問題情境的創設要有一定的靈活性。在數學問題情境的創設時，教師應注意一定的策略和靈活性。因為這節課很可能因為某個環節，一個學生或者一個特定的問題，影響老師最初的想法。所以，老師應該根據不同的教學內容和學生，調整教學步驟，靈活調整創造問題情境。

5.創設數學問題情境的方式

5.1聯系生活實際創設數學問題情境。教師應該聯系學生的實際情況，從生活經驗出發創設數學問題情境，把日常生活中處處可見的情境或現象轉變成問題情境，應用到課堂上。這樣不但可以激發學生的濃厚興趣，讓學生更好的學習數學知識，還能更好的幫助學生應用學到的數學知識來解決生活問題。

5.2引用故事史實創設數學問題情境。喜歡聽故事是每個人的天性，更何況是小學生。在數學情境創設時，教師可以創設一些和數學有關的小故事，例如數學家的簡史、名人故事和一些應用數學解決問題的民間故事等。這樣一開始就吸引學生的注意力，讓學生一直帶著濃厚的興趣學習，大大的提高了課堂效率。

5.3利用實踐活動創設數學問題情境。小學生處于智力發展的特殊時期，教師通過組織學生進行與數學知識有關的活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識[6]。因此，教師要創設各種實踐活動問題情境，讓學生自己主動的去探索，而不是直接強加給學生結果。這樣，不但可以培養學生動手操作能力，讓學生在過程中發現數學，體驗學習的快樂。

5.4利用多媒體輔助創設數學問題情境。小學數學慢慢變得抽象，不易理解，很難用傳統的數學方法教學，學生學習時常常感到困難。對此，可以利用多媒體教學輔助創設數學問題情境，教師根據教材內容，利用多媒體動畫、圖片等，把數學教學中抽象、學生難以理解的問題展現出來，讓學生不易理解的數學知識直觀化，這樣學生就比較容易接受數學概念，既開闊了學生的視野，又激起學生學習數學知識的欲望。

5.5利用舊知識與新知識的銜接創設數學問題情境。利用學生已有的知識背景出發創設數學問題情境，促使學生用已有的知識去探索新知識，讓學生處于想解決問題又解決不了的一種心理狀態。在教師的帶領下，學生會興趣滿滿的去探索、去解決，很輕松就能學習新知識。

5.6利用問題的“懸念”創設數學問題情境。“疑是思之始，學之端正。”深刻說明了“疑問”與“思考問題”的緊密聯系。教師只有讓學生產生懸念，才能讓學生帶著疑問進一步去思考、去探索。只有利用問題的“懸念”創設數學情境，學生才會有疑問，有了疑問就想去解答，讓學生處于想解決問題又靠以前學過的知識解決不了的一種心理狀態，讓學生躍躍欲試。

總結：總之，課堂教學的情境創設是一門藝術，永無止境。我們應該根據教學內容和教學對象，充分利用身邊的教學資源，精心創設有效的數學問題情境，培養學生的思維發展能力，讓學生親自感受在學習數學時，怎樣將實際生活中的問題變成抽象的數學模型，然后并進行解釋與應用的過程，最后總結經驗去解決更多的數學問題。

參考文獻：

[1]熊惠民. 中學數學教學設計與案例研究[M]. 科學出版社，2013： 45～51.

[2]教育部. 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京師范大學出版社，2011： 5～8.

[3]鄭琉信. 問題解決與數學教育[M]. 江蘇教育出版社，1994： 88.

[4]丁浩清. 創設情境：提高數學課堂教學的有效性[J]. 內蒙古教育，2008（10）： 20～22.