關于創新教育的幾點思考

王迪

摘要：隨著科學技術的進步和經濟的快速發展，各行各業都在尋求自己的特色化和長期化發展戰略。前總書記江澤民曾強調“創新是名族進步的靈魂”， 教育行業也不例外，也需要迎接知識經濟時代的挑戰，需要在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，實施創新教[1]。創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。本文就筆者關于一次激發學生思維能力的討論課淺談對創新教育的認識以及思考。

關鍵詞：創新精神;創新能力;創新教育;思考

1引言

中國教育長期處于應試教育困境，如何突破以往的教育模式，用創新的方法來培養學生的創新思維，激活學生的創新理念，形成學生的創新能力，這是高校教育目前面臨的一個挑戰。在萬眾創新的東風下，高等教育又將何去何從？筆者在此就一次培養學生創新思維失敗的例子淺談對教育創新的幾點思考。

1.1 選題背景

在一次課上，筆者給出情景，讓學生對一個案例進行討論。課程前首先需要對學生進行分組，最后采取無領導小組討論的形式完成。在整個過程中，呈現出了很多問題。

關于此次課程案例討論，筆者是抱著進行創新實踐教育，讓學生開拓思路，自由發言的想法去的，但實踐效果卻大大失望。筆者經過課后反思和總結體會到，教育創新其實并不神秘，也并不是可望而不可及。關鍵我們要轉變自己的創新觀念，認識到教育創新的根本、源泉，不止在教師，還在于學生。學生是教育創新的原動力。學生是實施教育創新的活水源頭。

1.2 什么是創新教育

“創新”一詞早在《南史后妃傳上宋世祖殷淑儀》中就曾提到過，是創立或創造新的東西的意思。而創新作為理論概念，首先出現在經濟研究中。1912年美國經濟學家熊彼特在《經濟發展概論》中提出：創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。一般而言，創新是指以新理念、新思維為導向，為滿足社會需求或實現理想，創造新的產品、技術、功能、方法、服務、組織等等。總所周知，中國目前的教育講究素質教育，即人在先天生理的基礎上通過后天的學習所獲得的能夠長期使用的知識和技能的過程教育。而傳統的素質教育其實更多的偏向于應試教育，如此培養的學生很難進行思維遷移，很難將自己的思想表達出來。而筆者認為在“在大眾創業，萬眾創新”的浪潮下的教育創新的重點不僅是在操作層面上搞點小發明、小制作，或在學科中僅僅培養發散思維能力，還應從學生本身角度、老師思想觀念轉變及適宜創新人才成長的“環境”等方面著手。

1.3 創新教育的目的

江澤民同志在北京師范大學100年校慶報告中著重指出：“教育創新，與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。”[2]可見教育創新的必要性和重要性。

創新教育的基本價值取向是培養人的創新意識、創新精神和創新能力，創新教育是國家實現科教興國的基本途徑。通過教育創新，可以緩和應試教育的一些弊端，讓學生具備創新思維，能夠跟上時代的步伐，能夠應用自己的創新能力更好地服務于社會。當然教育創新對于提高民族素質、促進科技創新、實現綜合國力的提高意義也非常重大。因此，實施創新教育是學校教育發展的必然選擇。

2 創新教育的現狀分析

（1）學校的重視和支持不夠

對于教育創新，許多學校都有各自的思路和方法，但對創新教育所需要的條件卻沒有引起足夠重視，很多時候只是走了一個過場。

其次，大多數老師創新意識不夠，學校對老師創新意識的培養重視不夠，老師是學生學習的直接引導者，如果教師創新意識淡薄或者創新觀念不正確，那將直接影響創新教育的實施。

（2）學生的理解和參與不夠

許多學校對于教育創新的實施開展了形式多樣的創新活動，但其結果卻不盡人意，沒有達到期望的效果，久而久之老師和學生就失去了興趣。造成這種現象的原因主要是學生的知識基礎和技能還沒有達到足夠的水平[4]。這也與我們多年來的應試教育有關，學生思維受到局限，難以開闊，即使感興趣，但在創新活動中缺乏問題意識，難以發現問題，即使發現了問題，卻沒有解決問題的專業思維，結果不了了之，從而逐漸失去了創新的興趣和動力[5]。創新教育本是素質教育的重要組成，重在創新意識、創新精神和創新能力的培養，但相當一部分學生觀念錯誤，理解不到位。

3 創新教育的實施途徑淺談

（1）由“重理論”向“重實踐”轉變

在與學生的相處中，筆者發現學生大多比較喜歡實踐活動，并且他們能夠在實踐活動中綻放光彩，而理論知識通過學生的實踐掌握的反而比老師“滿堂灌”的效果更好。因此，筆者認為在教學思想上，我們要實現由“重理論”向“重實踐”的轉變。開展豐富多彩的課外活動，如帶著問題閱讀的閱讀比賽活動;強化實踐的動手活動;靈活多樣的練習活動;豐富多彩的游戲活動;走出課堂的觀察、調查活動或者體驗當老師等活動。

（2）教學中由“教師為主”向“學生為主”轉變

教師在學生的學習過程中應是組織者、引導者、幫助者、評價者，而不僅是知識的傳遞者;而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者。要認清這個角色定位，筆者認為老師應該將更多的時間交給學生，要使學生學會學習、學會創造，必須培養學生的自學習慣。當然學生自學應該帶著問題去學，明白“是什么”、“為什么”、“怎樣做”以及“為什么這樣做”。

（3）形成創新的激勵機制

創新教育的實施必然涉及到很多相關的活動，那么在活動中我們應該有相應的激勵機制來調動學生的積極性和參與度，從而保障活動的高質量。這要求學校在充分發揮民主的基礎上，與教師共同制定創新的激勵機制，發揮班集體的作用[6]。形成鼓勵創新、鼓勵提問、鼓勵發明的良好校風，把具有創新意識和創新能力作為評價教學成敗的一個重要標準[7]。

（4）合理利用新的科學技術手段

在信息化和互聯網的時代，通過新技術改變學校教育和學習方式，是教育創新的重要內容。需要認識，互聯網不僅是一種技術，而且是一種文化。信息技術走進課堂后，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉變傳統的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識[8]。我們固然需要互聯網、智能手機和ipad;更需要汲取自主性、開放性、個性化、互動性、非行政化、去中心化、去權威化、服務至上、公眾參與、信息公開、資源共享等互聯網思維，使它們融入現行學校和教學，從而產生革命性的反應。

總之，實施創新教育是一個艱難的探索過程，需要在長期的實踐中探索并加以總結，但只要我們努力探索出一條適合我們自己路子的創新教育的途徑，必將會有力的推動學校創新教育的進一步發展。

參考文獻：

[1]周璞.淺談基礎教育階段的創新教育工作開展[J]. 2012年1期：P95—P96

[2]劉錦泉 袁海軍. 江澤民教育創新思想簡論[J]. 2002年6期： P3—P8

[3]郭翠蘭.中職生創新能力培養的研究[M].職業技術教育學： G718.2.2006

[4-5]李助南，李萍.高校創新教育存在的問題及其解決措施[J]. 2009年8期， ISSN：1001-9960

[6-7]張奇. 談教育改革中的創新[J]. 2012年3期：P176—P176

[8]趙東梅. 淺談信息技術在教學中的作用[J]. 2013年6期： P48—P48.ISSN：1673-0208