淺談新課程標準下初中數學分層教學

鐘真龍

摘要：伴隨新課程標準的普及與推廣，對初中數學教學提出了更高的要求。傳統教學模式顯然不符合新課標要求，為此需要對教學模式進行改變。分層教學可有效幫助不同層級的學生獲取數學知識，提升學習能力，因此有必要在初中數學課堂運用分層教學。本文就如何在初中數學課堂運用分層教學進行探討，旨在促進班級學習共同發展。

關鍵詞：新課程標準;初中數學;分層教學

前言

新課程標準指出數學課堂要確保不同的學生均能得到發展，這就需要在教學過程中采取分層教學。分層教學的特點顯著，在激發學習興趣、提升學習能力等方面都有良好的表現。為此，本文從分層教學運用的必要性入手，提出幾點運用策略，以供參考。

一、新課程標準下初中數學運用分層教學的必要性

受應試教育影響，很多教師過于關注學生的數學成績，而忽略了部分學生的培養，顯然這樣做有失偏頗。新課標要求數學教學要關注每一個體的發展，促進所有個體共同成長。要想完成這個目標，需要在數學課堂運用分層教學。分層教學的優勢主要體現在三個方面：其一，分層教學有利于實現因材施教。其二，分層教學有利于激發學生熱情，緩解學生壓力。其三，分層教學有利于提高教學效率、提升教學質量。

二、新課程標準下初中數學分層教學的運用策略

（一）學生分層

以往教學采取一視同仁的方式，沒有遵守因材施教的原則，不利于學生的個性發展。而分層教學在尊重學生個體的基礎上，針對學生的具體狀況來開展教學，促進所有學生共同成長。在分層教學前需要對班級學生的實際情況進行摸排，掌握學生的數學基礎水平、學習能力等情況，以此作為學生分層的重要依據。數學教師需要借助問卷調查的方式來了解學生的學習情況。根據調查問卷結果綜合衡量，從而確定學生的分層方案。學生分為三個層次。A類學生對于數學的興趣較高，學習能力比較強、數學成績優異。B類學生學習成績一般，具有一定的學習能力，同時對于數學具有一定的興趣。C類學生對于數學沒有興趣，數學成績比較差，學習水平也偏低。

（二）目標分層

教學目標是教學開展的重要導向，因此需要制定適宜的目標。新課標中要求數學教學要為不同水平學生制定適宜的教學目標，從而最大程度促進學生的發展。教學目標的制定需要結合學生的數學知識基礎狀況、學生的認知能力以及學生的潛在能力。A類學生的教學目標是幫助學生加深數學知識理解，促進學生學習更為高深的數學技能，從而提升學生的數學綜合能力。B類學生的教學目標是在完成新課標的基本任務前提下是適當拓展學生數學知識。C類學生的教學目標是幫助學生掌握新課標要求的數學基礎知識，從而滿足新課標的最低要求。

例如在《二元一次方程》一課中，教師可以將教學目標定為三個層次。A類學生需要通過觀察、設疑、驗證等過程感受數學思想，并結合實際問題找出數量關系。B類學生需要深刻理解方程概念，掌握求解方法，并結合數學活動增強學生的觀察能力、驗證能力。C類學生只需要掌握方程概念及求解方法即可。

（三）教學分層

數學教學主要分為兩部分展開，一是數學知識教學、二是數學例題教學。在傳授數學知識時，教師要根據學生的身心特點來開展分層教學。A類學生需要掌握數學基礎知識，同時攻克數學知識的邏輯性、抽象性。B類學生在掌握數學基礎知識的基礎上強化學生對概念的理解。C類學生只需要掌握數學知識即可，不需要深入了解數學概念。在講解例題時，需要教師針對不同組別的學生選取不同難度的例題。比如在《根與系數的關系》一課中，教師對課本例題進行變形。原例題是 有兩個實數根，分別為 ，實數根平方和為4，m為多少？教師可以將實數根平方和為4進行分層設置，A類學生的條件設置不變，B類學生的條件設置為實數根之和為4，C類學生的條件設置為實數根之積為0。

（四）作業分層

作業是鞏固數學知識的有效途徑，以往教學中教師會給學生布置大量的作業，想借此幫助學生鞏固知識，然而效果并不理想。學生在面對大量的數學習題時，學習壓力急劇增加，特別是對于C類學生來說，作業儼然成為他們的夢魘。要想緩解學生的學習壓力，提升學生對數學知識的掌握程度，需要教師在采取分層布置作業的模式。這樣做的目的在于促進所有學生都能得到適宜的鍛煉。首先，教師要將作業分為三大類，一是基礎性作業、二是提高類作業、三是拓展類作業。其次，為每個層次的學生安排適宜的作業量，比如A類學生的數學水平較高，作業布置模式是提高類作業為主，拓展類作業為輔。B類學生的數學水平一般，作業布置模式是基礎性習題為主，提高類習題為輔。C類學生只需要布置適量的基礎性習題即可。

（五）評價分層

教學評價是衡量教學效果的重要依據，然而以往評價模式并不科學，不利于學生的發展，為此需要解釋針對不同層別的學生設計不同的評價方式，從而提升所有學生的數學學習能力。在設計前教師需要明白一點，初中生正值叛逆期，喜歡受到表揚而非批評，因此教師要多以鼓勵性評價激發學生的學習熱情。對于A類學生，教師要嚴格要求，不允許學生出現一丁點錯誤。一旦學生出錯，哪怕是微小的錯誤，教師都要及時給予糾正。如若學生表現良好，教師要多給予鼓勵性話語。對于B類學生，教師將評價標準降低，只要學生掌握基礎知識、具備一定的探索能力，教師就要給予鼓勵性的評價語言。當學生出現問題后，教師可組織B類學生進行問題探討，共同找出解決問題的辦法。對于C類學生，教師要拿出耐心、恒心，盡可能用鼓勵性言語來激發學生的熱情，從而幫助C類學生追趕上大部隊。

三、總結

要想確保分層教學的實效性，需要將分層教學貫穿于初中數學教學全過程之中，將學生按具體情況進行分層，給予不同層級的學生制定不同的教學目標，給予不同的教學指導，布置不同的數學作業，開展不同的教學評價。久而久之，數學教學就會符合新課標的要求。

參考文獻：

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