小小建構(gòu)、大大世界

莊蜜

摘要：建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在區(qū)域游戲時，建構(gòu)區(qū)一直是很多喜歡建構(gòu)和部分性格相對內(nèi)向幼兒“藏匿”的場所。那么如何在建構(gòu)區(qū)中正確投放材料，有效指導(dǎo)幼兒建構(gòu)，以及與其他幼兒互動，拓展和建構(gòu)孩子們的學習機會。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動;有益經(jīng)驗;材料投放;有效指導(dǎo)

引言

建構(gòu)游戲具有自由、自主、自發(fā)的特征，深受大班幼兒的喜愛。通過實踐和連續(xù)觀察我發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)活動是一個讓幼兒獲得知識和經(jīng)驗的教育場所，更是為孩子們提供了一個發(fā)展建構(gòu)技能的契機。作為教師的我們，如何在幼兒的建構(gòu)游戲中給予幼兒有效的支持呢？下面我將通過結(jié)合自身的觀察記錄談一談在建構(gòu)區(qū)中如何讓幼兒獲得有益經(jīng)驗。

一、了解建構(gòu)活動中幼兒獲得的經(jīng)驗

在《指南》社會領(lǐng)域人際交往的教育建議中這樣寫道：創(chuàng)造交往機會，讓幼兒體會交往的樂趣。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展活動。而建構(gòu)區(qū)的活動不僅創(chuàng)造了幼兒交往的機會，更好的促進幼兒交往的能力，幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。建構(gòu)區(qū)還培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識、自主意識、合作和分享的意識、創(chuàng)新意識等。

在建構(gòu)活動中，幼兒不停進行的動作（堆、放、握、拿、拼插、整理等）提供了發(fā)展感知覺技能的機會，如手眼協(xié)調(diào)、平衡性等，同時也發(fā)展了身體各部分的大小肌肉群，鍛煉了動作的精確性和靈敏性，培養(yǎng)其控制能力。當幼兒拿取建構(gòu)材料，小心翼翼地搭出一樣東西時，他們的小肌肉就獲得了發(fā)展;而在他們小心穩(wěn)住扶住建構(gòu)材料，不讓材料倒塌下來時，他們的手眼協(xié)調(diào)能力也更為完善。當幼兒為了將小箱子從上取下來要伸出胳膊，輕輕的踮起腳尖搬運箱子，這些動作都對幼兒的身體發(fā)展有很大的影響。幼兒在建構(gòu)游戲中提升的不只是以上這些，還能在構(gòu)造物體或建筑物中鍛煉數(shù)學空間概念，了解大小、形狀、數(shù)字和數(shù)量等知識，同時能夠發(fā)展想象力、動手能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學習品質(zhì)和行為品質(zhì)。

二、提供建構(gòu)活動中幼兒需要的材料

為幼兒創(chuàng)設(shè)了探究數(shù)與量，并提高空間意識和幾何概念知識的機會。建構(gòu)的材料是必備的，是開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放什么樣的物質(zhì)材料與幼兒興趣有著密切關(guān)系。

1.積木的數(shù)量和種類

積木的數(shù)量和種類直接影響搭建的效果和幼兒的水平發(fā)揮。缺乏數(shù)量是必須的，在種類上也要盡可能豐富，關(guān)鍵要適合該年齡段的幼兒搭建，不是平行游戲，而是可操作性強，幼兒間可以互動合作的。

2.輔助材料的提供

輔助材料的提供可以豐富多元一些，集中分類擺放在一處，幼兒可以根據(jù)需要去取來用。很多時候，巧妙地運用輔助材料可以讓建構(gòu)的效果發(fā)揮亮睛之筆。比如我們近期開展的“中國娃”主題，幼兒在搭建長城和天安門的時候，會將木頭積木和紙芯桶、奶粉罐等組合運用，搭出鏤空的層次。除了主觀上的木頭積木搭建天安門，還可以提供紙牌、紙杯等。

這些材料都可以用來壘高、平鋪、也可根據(jù)提供的搭建流程圖進行搭建也可以提供繪畫工具讓孩子們自己設(shè)計建構(gòu)圖。在建構(gòu)區(qū)高空懸掛醒目標志;柜子、材料箱做隔斷;和幼兒共同商討建構(gòu)區(qū)規(guī)則;設(shè)固定保留作品區(qū)。

三、觀察建構(gòu)活動中游戲的發(fā)展情況

積木具有無窮的魅力，可以讓幼兒發(fā)展想象力創(chuàng)造力，從簡單的東西拼搭到復(fù)雜的，建構(gòu)，如橋梁摩天輪，真實情景等。作為老師，我們要協(xié)助組織幼兒的活動，讓幼兒從建構(gòu)區(qū)活動中獲得最大的經(jīng)驗提升。那怎樣讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗提升，其中觀察就是一個很好的方法。喜歡觀察建構(gòu)區(qū)的老師，可能會發(fā)現(xiàn)往往提供同樣的材料，幼兒可能會有不同的玩法。有的幼兒就拿著積木走來走去，或者拿著輔助材料在那里玩，有的幼兒則能用簡單的積木搭出非常復(fù)雜的建筑。是由于幼兒是有個別差異的，他們可能處在不同玩積木的一個階段。階段一把積木拿來拿去。階段二，排成一條馬路。階段三，創(chuàng)構(gòu)建筑物。階段四，搭建出精巧的建筑物。教師要根據(jù)你觀察到的幼兒處于什么樣的階段，為了讓他更好的學習，你可以使用哪些方法？

例如：在一次建構(gòu)游戲活動中，兩個小朋友合作玩游戲，一位小朋友一直在那里指揮，我需要什么形狀的積木，另外一位小朋友一直會到材料區(qū)為他拿他需要的積木。整個游戲活動中，拿積木的小朋友就沒有進入到建構(gòu)的階段。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)這位小朋友處于第一階段，將積木拿來拿去。這樣的小朋友，我們可以用同伴引導(dǎo)法，請一個能干的小朋友，帶著他一起搭，一起玩，為他起個頭，而不能找指揮性強的小朋友指揮他去做某件事情，這樣子他就一直不能夠進入到第二階段。

四、思考建構(gòu)活動中幼兒經(jīng)驗的提升

觀察是教師"干預(yù)"的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等于什么也沒有"看到"。教師要對所看到的現(xiàn)象進行"為什么"的思考，以理解幼兒的搭建行動或進行分析。在幼兒進行建構(gòu)區(qū)游戲時，往往需要老師的指導(dǎo)和幫助才能向下一個階段邁進。在平日的建構(gòu)區(qū)游戲活動中，我一般有以下幾種方法。

1.適時介入解決問題

很多幼兒，都可以通過觀察其他小朋友如何搭建，可以進行下一步，探索進入到下一階段，是如果幼兒確實需要老師的進一步指導(dǎo)或幫助，才可以進入到下一階段的話，那老師就需要適時的介入。

2.游戲后討論評價

游戲后的討論和評價，其實是對本次游戲的一個提升。討論和評價有兩種方法，一種是教師評價法，一種是幼兒互評。在活動中我都會先采取幼兒相互評價，我的評價，更能真實的反映本次游戲，而且幼兒對同伴之間的評價也非常的重視。只有當幼兒評價不能抓住本次游戲的重點時，我才會進行下一步教師的重點評價和總結(jié)。

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