思維導圖在初中七年級生物學概念教學中的應用

馮文波

摘要：思維導圖在其他學科教學中已經有了較為成熟的運用，本文將從思維導圖入手，探究其在生物學概念教學中的用法，從思維導圖特點出發，分析其在生物學科課堂教學中的優勢，并研究如何具體應用。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;教學應用

引言

生物對初中七年級的學生來說應該是之前從未接觸過的一門新學科，生物學概念內容龐雜，其中具體知識點又較細，層次非常多，學生從小學升上初中的過程中，初遇這種知識，往往會覺得不知從何學起，只能死記硬背。因此，教師可以在生物課堂中運用思維導圖，通過它的應用簡化教學步驟，整合歸納知識點，達到觸類旁通的效果，學生可以通過思維導圖建立起一種系統性的有邏輯的學習模式，建立知識框架進行高效學習、復習。

一、思維導圖特點及應用于初中生物學概念教學的優勢

思維導圖主要通過圖文兼備的方式，通過圖形與線條直觀展示各級主題之間的關系，并通過圖形形狀、顏色重點強調主題、關鍵詞等內容。簡而言之，思維導圖是一種充分利用人們大腦文字圖形不同記憶規律，幫助人們有效記憶信息的圖形思維工具。它在宏觀上可以幫助人們理解事物的概念，細節上可以幫助學生提高記憶效率，并有效將知識進行串聯，有助于學生在學習、復習過程中構建知識網絡架構，進行系統性的學習[1]。

思維導圖在生物學概念教學的優勢則在于在一些較復雜的概念中，思維導圖能夠更簡潔明了的直觀展示其內容，例如在形形色色的生物這一課，教師可以借助思維導圖介紹地球物種的多樣性，初步給學生留下印象，在今后將會學習到的部分重點標記，有針對性的加深學生記憶。在總復習的時候，也可以通過樹狀圖對所學知識進行梳理歸納，以北師大版七年級上冊生物教材第一章《生命的世界》為例，第一節主要講述生物多樣性，這一節課的內容又可以細分為物種多樣性，遺傳多樣性，生態系統多樣性三方面，物種多樣性講到了植物、微生物、動物三種，生物多樣性則分為濕地生態系統、陸地生態系統、海洋生態系統三個系統。這些內容，紙上說起來復雜冗長，但變成思維導圖的形式，就簡單易懂，且有利于學生快速記憶。思維導圖還可以通過圖示、線條鏈接相關的知識點，從而使學生迅速記憶突破教學難點。通過思維導圖綜合整理知識點，還可以加強新知舊知的融合，幫助學生對生物學概念有更宏觀完整的認識，在理解的基礎上達到融會貫通的效果。除此之外，在復習時，通過思維導圖進行知識回顧也可以提升學生的復習效率[2]。

二、思維導圖在初中七年級生物學概念教學中的應用

（一）教師直觀呈現教學內容

通過思維導圖教師在生物課堂上的講解可以強化對各章節、各部分內容之間的聯系，簡化復雜內容的講解。對于一些比較抽象的內容也可以通過圖示直觀展示，化繁為簡，使學生更容易理解這部分知識的概念。老師還可以通過思維導圖對各部分有關知識進行聯系、整理、串聯，進一步加深學生對各部分知識的連貫性，學生也會因此對生物學概念有更加全面、深刻的理解。在北師大版初中生物七年級上冊《種子萌發形成幼苗》一課中，教師在通過圖片展示種子生長過程后，可以使學生建立簡易流程圖記憶種子的生長過程，而在種子結構的講解時，可以使學生自己動手繪圖，對照課本標注胚芽、子葉、種皮、胚軸、胚根的位置，加深學生對種子構成這個難點的記憶，從此種子構成這個形象的畫面就會深深刻在學生腦海中。等到本章后面進行營養器官、生殖器官的學習時，教師還可以讓學生回憶這部分的知識，提問種子的哪部分是營養器官而哪部分又是生殖器官，做到新知舊知的串聯、融合[3]。

（二）促進學生構建知識體系

思維導圖的應用還可以實現多層次知識點之間的鏈接，可以使分散的知識點變得連貫、有序，學習內容變得緊湊、完整。在構建完整知識體系之后，重點與非重點主次清晰，一目了然，學生的學習更加簡單，既能培養學生發散性思維，又能鍛煉學生歸納、總結的能力，且對邏輯思維的形成起到了促進作用。思維導圖的應用不但可以用于教學內容的展現，也可以用于學生記筆記，期末復習等方面，有利于學生掌握各節知識點之間的內在聯系，對知識復習、強化、遷移都有極大幫助，有助于加強學生對所學知識的全面理解。

（三）使學生有效提升復習效率

在復習課中使用思維導圖，可以使學生快速回顧課程主題，掌握重要知識點，通過導圖中圖形及顏色的不同，學生對本學期知識的重點難點可以一目了然。思維導圖也有助于幫學生形成具體框架，在有了大體掌握概念的基礎上，只要注意細節內容上的總結歸納，整體復習的效果應該不會出現大的偏差。在期末復習中，學生可以更有效的利用思維導圖，不僅是回顧課上筆記與教材內容，也可以合上課本自己進行回憶、聯想、默寫，之后再進行查缺補漏，這更有助于學生知識點的掌握與理解。

結束語

思維導圖的應用在師與生、教與學兩方面都有著實際應用意義，因此，在生物學概念教學中引進思維導圖，使其不僅成為一種提高效率的工具，也漸漸成為師生共同進步的方法，在開發學生思維、創新能力，培養學生自主學習能力的同時，也能簡化教師教學步驟、減輕一部分教學負擔。

參考文獻：

[1]黎福斌.思維導圖策略在初中生物教學中的應用[J].教育觀察，2019，811：138-139.

[2]龔鑫鑫.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2019，514：230+232.

[3]朱琴.思維導圖和概念圖在初中生物教學中的應用研究[D].南京師范大學，2018.

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