關于數學思想與生活化教學在特殊教育教學中實踐的現實思考

曾雪鋒

摘要：想要推動一個國家獲得持續性發展，就要注重教育事業的進步，通過有效教育培養更多的符合時代發展的高素質人才。多數學生都會接受九年義務教育，但是，在人們的周圍依舊有著部分的特殊人群，他們會有一些先天性的缺陷，如性格孤僻、語言障礙等，在知識的探索過程中會遇到一定的阻礙。由于這些特殊學生的實際情況，會為學習帶來一定的不便。在當前社會，人們越加關注對特殊人群的教育，采取更具個性化的手段實現教育的優化，促使特殊學生也能夠接受公平教育。本文就聽力不佳學生如何進行知識學習開展探析。

關鍵詞：數學思想;生活化教學;特殊教育

引言：

開展對特殊學生的教育時，教師在實際教育之前，要對具體的授課對象進行詳細的分析，這是身為特殊教育工作者必須要認識到的重點問題。學生對于知識的渴望是每位教師進行有效教育活動的工作動力，如何使學生更加輕松以及高效的實現對數學的掌握，是教育工作者需要深入探究的重點內容。對于聽力不強的學生來講，怎樣開展有效的互動極為重要。在數學課堂中，教師要加大與學生的交互，使學生在良好的生活環境中更高效的理解知識。

一、滲透數學思想

（一）深入研究教材

在小學數學教材中，數學知識是極為明顯的。但是，數學思想卻是隱含于數學知識中。需要教師以數學的思維方式去進行教材的深度挖掘與分析，將教材中的數學思想與方法進行一定的總結，在實際的教學過程中為學生進行高質量教育。

（二）創設學習環境

為了提升特殊學生學習的效果，教師要為學生構建自由的學習空間，讓學生可以依據身邊的實際案例進行數學知識的學習，轉變以前學生只能通過單調的做題進行知識學習的形式。教師可以組織學生開展游戲、手工等趣味性活動，讓學生真正感受知識探索的樂趣，進而感悟以及掌握數學思想，也鍛煉學生團隊合作以及語言表達方面的能力。

二、生活化教學在特殊教育教學中的實踐

（一）運用生活化思想

教師可以構建與學生真實生活相關的學習環境，在為學生講解相應知識時，也可以與社會中的實際生活相關聯，讓學生在自主活動中領悟數學思想的真正內涵。

例如，在《克與千克》的學習中，教師要將現實生活帶入到知識探索中，最大限度的調動特殊學生在學習上的主動性，使學生形成對數學知識更為清晰的認知，保證聽力障礙學生在數學學習方面的成效。在實際的教學中，教師組織學生詳細的觀察身邊的生活，談一談在自己身邊比1千克重的物品，如，西瓜、兔子等。特殊兒童在學習上雖然會受到一定的制約，但是，教師聯系學生的真實生活的世界，可以推動學生加深對知識的理解，有利于特殊學生的成長。

（二）開展操作化學習

教師在教學過程中，可將學生依據其真實的情況劃分不同的小組，為學生布置相應的數學學習任務，推動學生合理的分工，通過真實的操作經歷數學知識形成的過程，領悟數學知識中存在的數學思想。

如，在學習《角的初步認識》中，教師要善于組織學生開展實際的操作，讓學生在真正的體會中加深領悟，強化對數學知識的理解。教師要先與現實相關聯，讓學生在整個校園中找角。這樣的教學方式趣味性更高，特殊學生會樂于參與，加深對角的認知。教師還要在課堂中組織學生自己親自動手制作角，將學生的思維有效激活，讓特殊學生在經過自己的努力后完成學習任務，不僅充分體現學生的地位，也能夠最大限度強化特殊學生的自信心，有利于特殊學生的發展。

（三）推動思維化表達

為促使學生更加全面的了解解題思想，教師可以組織學生通過自由發言、相互提問等多種形式進行數學知識的探索。不僅可以鍛煉特殊學生的語言表達能力，也能讓學生在相互的溝通中了解更多的觀點。學生更好的學習他人的長處，彌補自身的不足。也讓學生在合作中將存在的困惑有效解決。

以《混合運算》的學習為例，為了幫助特殊學生更為深刻的理解解題思想，教師要鼓勵學生相互的溝通，讓學生在思維的交流中實現對知識的深化理解。教師通過多媒體為學生出示48-8+17、15÷3×5等，要求學生以合作學習的形式說說題目的運算順序，并總結相應的數學規律。雖然對學生開展特殊教育，但是學生的思維依舊是不同的，有著自己的個性化特征。教師引領學生開展合作性質的學習，可以充分的表達自己的觀點，學生通過相互學習會將知識的難點突破，深入領悟數學思想。

結束語：

對于多數聽力不佳的特殊學生來講，其在整個學習過程中極為困難。同時，在新的教育背景下，應教會學生學會數學知識，也掌握一定的思想，這對特殊學生來講具有一定的難度。引領學生形成數學思想并不是短時間就能達成的任務，需要教師在長期的教學中適當的聯系生活。教師在真正的教學過程中要將數學知識與生活緊密聯系，通過不斷的訓練使學生深刻感悟其中的數學思想。而且，在開展對特殊學生的教育過程中，教師一定要付出自己的愛，才能夠達到最佳的教育成效。

參考文獻：

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