小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法探究

歐詠森

摘要：知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又可以應(yīng)用于生活之中，并發(fā)揮出不容小覷的作用。教育的本質(zhì)在于使同學(xué)們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)理論與日常生活的完美結(jié)合。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重難點(diǎn)學(xué)科，促使同學(xué)們有效把握理論公式、知識(shí)概念，并將生活元素融入其中，能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維，同時(shí)提高自主解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活情境的教學(xué)模式是一種既新穎且有教育意義的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;開(kāi)展方法

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活存在著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中有很多問(wèn)題都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)乃至數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決。因此，在小學(xué)這個(gè)關(guān)建的教育階段，教師有必要把握住數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂中將所講知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，進(jìn)而在打造生活化情境的同時(shí)，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并潛移默化的形成數(shù)學(xué)邏輯思維。下面，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法進(jìn)行探究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的意義

（一）營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，便是課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)消極、抵觸的心理。通過(guò)教師們長(zhǎng)期的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，在氣氛沉悶的數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師所選擇的授課方法及模式都沒(méi)有能夠足以吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，并且同學(xué)們并沒(méi)有感受到所講知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用途。為此，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并切實(shí)有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，從而使同學(xué)們感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而改變對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

（二）提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂教學(xué)氛圍是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生充滿求知欲望的環(huán)境下，教師在課前所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)也都能夠以更加高效的方式開(kāi)展。其次，由于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立了聯(lián)系，因此不論是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在正式授課環(huán)節(jié)，亦或者是課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師都可以基于生活情境這一大背景下。除此之外，通過(guò)上述的教學(xué)情境，還能夠增加師生間的交流互動(dòng)，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題也就能夠迎刃而解。

（三）提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

現(xiàn)階段在新教改中明確要求，教師不僅要以講解完教材中的知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在生活情境下所開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)們能夠通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，從而逐漸形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)相關(guān)的練習(xí)環(huán)節(jié)，還能夠幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的程度[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）以生活常識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展高效課堂的必要前提，因此在進(jìn)行正式授課前，教師應(yīng)該先設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與到接下來(lái)教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在生活情境的背景下，教師便可以借助與所講知識(shí)相關(guān)的生活常識(shí)或者常見(jiàn)事例來(lái)導(dǎo)入課堂。比如在講解“可能性”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)們體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性，并理解“可能”、“一定”、“不可能”這三個(gè)事件。因此，在進(jìn)入到正式授課環(huán)節(jié)前，教師可以先請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想生活中買(mǎi)彩票、抽獎(jiǎng)券的情境，并詢問(wèn)同學(xué)們自己所買(mǎi)的彩票、獎(jiǎng)券是否一定能中獎(jiǎng)。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)立即回答出“不可能”，接下來(lái)教師再詢問(wèn)同學(xué)們彩票和獎(jiǎng)券是否一定不能中獎(jiǎng)，這時(shí)同學(xué)們還會(huì)回答出“不可能”。在完成上述問(wèn)答環(huán)節(jié)后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們思考這一生活情境中是否存在著數(shù)學(xué)知識(shí)呢？是否能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算出中獎(jiǎng)的可能性呢？當(dāng)教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)立即進(jìn)行思考，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）以生活實(shí)踐活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，存在著許多抽象且復(fù)雜的理論知識(shí)，這些知識(shí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也是教師的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是對(duì)于一些理解能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些理論知識(shí)會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助同學(xué)們理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。比如在講解“位置”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以結(jié)合生活情境來(lái)幫助同學(xué)們理解“行”和“列”的概念，以及數(shù)對(duì)的含義。在課堂中，教師可以拿出一張附有網(wǎng)格圖的地圖，隨后請(qǐng)同學(xué)們思考如何用圖中的有效信息來(lái)準(zhǔn)確表述出地圖中的具體位置。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)嘗試應(yīng)用行與列進(jìn)行表述，隨后教師再對(duì)網(wǎng)格圖標(biāo)注數(shù)字，接下來(lái)教師便可以對(duì)數(shù)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)上述這種實(shí)踐操作的教學(xué)方法，同學(xué)們能夠在手腦結(jié)合的情況下輕松理解理論知識(shí)[3]。

（三）設(shè)置生活問(wèn)題，開(kāi)展課堂訓(xùn)練

課堂中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，為了能夠更加切實(shí)有效地發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值，教師可以設(shè)置生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。在為同學(xué)們?cè)O(shè)置練習(xí)題時(shí)，教師要注意所設(shè)計(jì)的練習(xí)題與所講知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。其次，練習(xí)題應(yīng)該基于生活情境這一大背景下，從而使同學(xué)們能夠主動(dòng)嘗試進(jìn)行解題。最后，當(dāng)同學(xué)們完成練習(xí)后，教師還需要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和講解，以此真正達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合所講解的知識(shí)點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫常瑥亩谏钋榫尺@一大背景下開(kāi)展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，針對(duì)課堂中所存在的問(wèn)題，教師有必要積極探索解決的方式，從而打造高質(zhì)量、高效率的生活化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，2804：66-70.

[2]張麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]李芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

會(huì)昌縣第四小學(xué) 342600