淺析“微課”在高三數學一輪復習中的作用

方春霞

摘要：“線下主導、線上輔助”逐漸成為現階段教學的模式，結合線上資源豐富的特點，教師在開展教學的過程中，應當積極利用線上資源，擴展教學寬度。微課是近幾年興起的教學新模式，有著簡短、便捷的特點，能夠充分體現出課程的重點，得到了廣大教師和學生的認可。本文將基于微課應用的大背景，探究其在高中數學一輪復習中的作用，并給出提升作用效能的辦法。

關鍵詞：微課;高三數學;一輪復習;作用

引言：

微課產生的契機符合人們對碎片化時間的利用需求，其具備一定的靈活性，能夠在短時間內為學生明示課程的重點，不占用較多的課堂時間，體現出對在線資源的應用。高三數學一輪復習的重點應當放在基礎知識的回顧上，利用微課能夠將重點知識予以顯示，節約學生整理的時間，符合效率提升的要求。

一、微課在高三數學一輪復習的作用

（一）教師層面

開展高三一輪復習教學活動要清楚其進行的意義和目的，通過一輪復習再次提取學生對高中數學基礎知識的記憶，突破概念和定義的重難點，構建數學知識網絡，針對性解決學生在基礎知識層面的問題。傳統教學手段開展一輪復習主要通過文字記憶和再現的方式，增加了整理的難度，對于基礎稍弱的學生起到抑制的作用，容易使該部分同學喪失學習的積極性，而利用微課使教師明確在設計課程內容時應當著重研討的部分，在提升觀念的基礎上，增加了對新模式的運用，有助于拓展教學手段。利用微課講解重難點知識是教師拓展教學思路和方向的體現，便于刺激創新教學行為的產生，提升設計意識，有效結合學生現階段的水平，結合研討內容，從實際問題出發，充分體現出教學的針對性，對于縮短復習時間和提升效率有著積極的作用。教師在設計微課內容的過程中，逐步完善探究能力和解決問題的能力，引導其更好的梳理知識點，解決知識網絡銜接的問題^[1]。

（二）學生層面

學生層面的作用主要體現在：（1）激發學習動力：微課的表現形式區別于傳統文字結構，其具有具象化的特點，符合學生動力激發的條件，利用動態演繹，將重難點以圖像、視頻的內容得以展示，激發學生學習的熱情，學生表現出高昂的情緒，有助于知識內容的落實;（2）提供反復鞏固的條件：盡可能為總復習爭取時間，教師在課堂上開展一輪復習的活動中，有些知識點只講解一遍，有些學生并沒有準確掌握，而又礙于與教師之前的情感間隙，往往將問題擱置。而微課為學生反復復習提供在線條件，只要學生有需求，即可觀看視頻內容，達到反復練習和鞏固的目的;（3）深化數學解題辦法：抽象的知識內容難以在學生大腦皮層形成定性的認識，利用微課學生逐漸明確學習數學的重要性，并且結合圖像等具象化的信息，明晰解題的辦法，有助于構建數學模型，提升做題速度。

結合以上內容可知，微課在高中數學一輪復習的中的作用效果十分明顯，教師應當積極研究其與實際教學之間的聯系，從而提升復習效果。

二、提升微課在高三數學一輪復習中作用效果的辦法

（一）結合微課內容，創建和諧的課堂氣氛

利用微課可解決抽象化數學認知方面的問題，學生面對深入淺出的講解形式，能夠激發出對理性問題的感性認識，避免由于知識內容的復雜、降低學生自信心，有助于提升復習效率^[2]。數學在日常生活中應用的較為廣泛，為保證微課內容與現實生活之間的契合度，教師要合理設置微課內容，加入生活化的材料，引導學生將目光放在數學對于優化生活的作用上，從而形成直觀立體的數學知識結構。

例如，在講解與等比數列有關的問題時，教師可著眼于日常生活，并聯系其他課程，找到現實中應用等比數列的例子，比如細胞分裂、道家學派核心等都是對等比數列具象化的闡釋。在課堂復習前將微課視頻上傳到平臺上，要求學生觀看制作龍須酥的過程，學生觀察到一根糖塊在不斷的對折、拉伸后最終呈指數狀態增長，完美的體現出等比數列的基本性質，并結合龍須酥根數的變化，回憶等比數列的基礎知識，明確首項、公比與求和公式之間的聯系，透過生活中的點滴，了解數學理論知識的意義，便于學生理解等比數列本質特征，發揮出微課的積極作用。

（二）優化微課內容，打好復習提前量

學生進入到高中學習已具備一定的自我學習能力，但仍有可提升的空間，教師要積極推進學生主動思考、主動學習、主動反思意識的提升工作，加強對課前預習的重視度，從而提升課堂教學的效率。對于高三數學一輪復習來說，構建提前預習的學習模式幫助學生在尚未系統講解和整理知識點前，找到自身在該區域范圍內的缺口，定位弱勢項目，明確未能完全理解透徹的原因，進而在課堂上有針對性的聽講，合理劃定概念定義和方式方法的聽講時間。一輪復習的作用是引導學生在充分認識到高中數學基礎知識和內容的基礎上，反觀自身的學習特點和方法，從知識應用的角度出發，逐漸完善自我學習和探究的方式方法，對接創新意識產生的要求，結合微課給出的復習方向，構建符合個人掌握知識特色的理論結構，并促使滿足感的產生，達到全面刺激數學問題處理能力產生的目標^[3]。

例如，教師在復習正余弦定理的課程過程中，首先將學生在初次學習中容易出現的問題和難點予以確定，充分體現在微課內容里，在保證重難點知識準確講解的前提下，適當加入定理應用方面的知識。對于學生可能出現錯誤的內容著重講解，并配合簡單的習題，深化==、=+-2bc cos A等定理方面的內容，從而延伸到解三角形的問題上，充分契合知識連貫性和內在邏輯關系的特點。

（三）延伸微課內容，拓展知識應用的范圍

高中一輪復習不僅僅是重新調取基礎知識內容，更是深度研究數學解題方法的過程，傳統復習教師利用大量的題海戰術，將學生圈定在一望無盡的題海中，不符合針對性教學的要求，并且有些學生面對大量的習題產生逆反心理，方法掌握成為空談。因此，為了使微課作用發揮到最大，教師要將微課內容與方法演示相聯系，精選試題類型，合理應用多媒體和在線教育資源，擴展學生認識的廣度。實際設計微課內容時，秉持著知識延伸、能力提升的原則，豐富文字類信息，向不同層面擴展教學內容，有助于發現數學方面的尖子生，從而符合其能力發展的要求。教師在布置課后練習任務時，要對接微課內容，適當擴展題目深度，并利用分層教學的辦法，完善復習整體體系。

例如，在復習二元一次不等式組的有關內容時，可配合動態圖形為學生明晰線性規劃的本質，剖析線性目標函數、可行解和可行域之間的關系，分析最優解獲得的辦法，為學生深化數形結合思想，加強在實際生活問題上的應用力度。教師要選定合適的練習題，既能夠體現出線性規劃的難點，又能夠為學生能力的提升打好基礎。學生通過直觀的圖像能夠直接感受到線性規劃的意義，加深對數學實踐生活的感悟。

結束語

綜上所述，高三數學一輪復習中利用微課可滿足雙效提升的要求，解決學生認知上的困難，并且充分對接復習目標，為后期復習夯實基礎。微課的運用體現出現代化技術在教育方面的作用，而如何將技術應用轉變為學生素質教育是教學的核心任務，教師在實際教學中要遵從核心素養構建的原則，利用數學復習這一有效介質，培養學生的思維能力和處理數學問題的能力，從而合理定位自身水平，保證正向效能的產出。

參考文獻

[1]孫衛星.基于微課實施課堂翻轉的實踐——以高三復習課《導數在研究函數中的應用》為例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2018，22：16-17.

[2]鄧國盛.微課在高中數學教學中的應用——以高三數學復習課為例[J].教育信息技術，2019，03：78-80+70.

[3]程雪紅.微課在高三數學復習中的應用價值的相關分析[J].數學學習與研究，2019，19：141.