初中物理實驗循環推進教學策略研究

任守金

摘要：在初中物理的學習中，會遇到許多實驗，這承擔著提升學生動手能力和解決問題能力的重任，對于構建學生的核心素養有著積極的促進作用。實驗是引出物理本質的決定性過程，通過實驗可以拉近與生活的距離，引導學生將物理原理應用于生活實踐中，便捷現代生活。實驗有著一定的步驟，即猜測聚焦、方案選擇、實驗記錄、分析小結、反思分享。教師要遵循這些步驟，激發學生學習物理的興趣，讓他們對物理知識有更好地把握，進而提高自身的思維能力。

關鍵詞：初中物理;實驗循環;策略

引言：

在新課改的背景下，對初中物理教學有著更多的要求，要求培養學生的探究精神，讓他們有著獨立思考的能力，同時也要對創新能力進行培養。在這一背景下，教師會進行實驗教學，在實驗的教學中，可以采取實驗循壞的方式，這種方式可以讓學生對實驗樂于探究，并培養自身的創新精神。

一、運用多媒體來展示猜測聚焦

課堂活動的開展過程中，教師要充分利用多媒體，不斷引導學生在物理世界中搜尋問題的答案，潛移默化間培養他們自我探究的意識，并根據他們的反饋調整問題的設定方向，對接學生的具體情況，將課堂轉變為動態化控制的形式，加強學生物理知識與理論的構建。例如，以人教版八年級下第十二章《杠桿》為例，教師在講解這一部分的內容時，要注意將問題的設置與多媒體教學聯系起來，在課堂上使用多媒體來演示兩個人做蹺蹺板的動畫。之后，教師要讓學生進行積極地討論，討論蹺蹺板一邊高一邊低的原因。在這個過程中，教師在進行實驗時，可以準備杠桿、鐵架臺、鉤碼等工具，在實驗開始的階段，讓杠桿的兩端保持平等的狀態，然后教師可以讓學生在一端不斷地放上鉤碼，教師要進行一定的提問，然后讓他們進行一定的實驗，讓學生在實驗中，對問題進行的探索，在這其中，學生可以對這一現象進行大膽地猜測。通過這樣的方式，學生能夠對杠桿知識有一定的了解，知道杠桿在處于平衡狀態時，兩邊的重量是相等的，但當自杠桿不平衡時，一方的體重是高于另一方的，在這過程中，教師要給予一定的指導，讓他們理解這一知識。

二、對方案進行選擇

教師在實驗中，讓學生對實驗結果進行一定的猜測，在他們猜測之后，可以讓他們進行相應的實驗，這樣做的目的是讓學生能夠對自己的猜想進行驗證。教師讓學生對物理實驗的方案進行設計時，要讓他們做容易操作、取材簡單的實驗，但也要保證實驗的效果。另外，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的方案，這樣的實驗他們才有興趣去完成，以此得到好的教學效果。例如，以人教版八年級下第十章《浮力》這一節課為例，教師在進行這一實驗時，可以為學生準備鐵塊和木塊，或者是棉花和石塊，它們的體積是一樣的，讓學生選擇其中的一組進行實驗，這樣的方式可以讓學生了解到不同質量的物體放入水中，產生的浮力是不一樣的。在這過程中，教師要引導學生進行一定的思考，產生這種現象的原因都與哪些因素有關，學生通過自己親手做實驗，也能知道之前的猜測是否正確。

三、設置實驗流程

在學生做實驗的過程中，教師要設置一定的實驗流程，這樣可以讓他們在做實驗時，能夠按照一定的程序來進行，更好地完成實驗。實驗流程的設置體現教師對學生整體能力的掌握情況，實驗流程和步驟不僅能夠讓學生的注意力得以集中，還應當引入創新思維，加強物理理論學習的深度，引導學生進入教師構建的情境中，在實驗中找到自身發展的位置。教師應當基于學生的發展現狀，明確物理認知的水平，深挖實驗中可以改良的部分，加深學生實驗印象。例如，以九年級第十四章第三節《能量守恒》為例，教師在講解這一部分內容時，雖然學生明確了能量不會憑空消失和產生的定理內容，但對于永動機還是心存疑惑，認為在此過程中能量間相互轉化就可以達到勢能、動能、內能之間永不停歇的轉化。教師面對學生的疑問時，首先要肯定他們鉆研的熱情，然后鼓勵他們查找資料，并且與小組同學研究，找到永動機可能持續工作的證據，之后學生在做實驗時，可以選擇斜面小車、小球自由落體等方式，在這過程中，教師要設置一定的流程，讓學生知道實驗中的各個環節都有哪些，這樣的方式也能讓他們更好地理解物理實驗。

四、分析小結

分析小結是在學生觀察實驗現象并形成實驗報告后，才完成整個實驗探究過程，因此關注實驗本身結果是生活性實驗的最后一步。教師引導學生總結此次實驗中涉及的知識點，使他們明確生活與理論聯系的內容，提升理論付諸實際的意識。在總結中，還應當幫助學生回顧整個實驗流程，理清每個實驗步驟的目的，并且引導他們在實驗后予以反思，是否還可以改進實驗中的某些步驟，使實驗更加具有科學性。學生間交流實驗的不足之處，有利于提升合作探究意識，形成有機的交流互動模式。教師在分析小結時，可以通過電子表格Excel來實現，這樣的方式能夠讓學生清楚地理解實驗中各個數據所代表的含義。例如，以人教版八年級下第十二章《杠桿》為例，這部分的數據有動力（F1）、阻力（F2）、動力臂（L1）、阻力臂（L2），教師可以利用電子表格Excel來實現，這樣的方式會讓學生了解（F1）+（F2），（F1）-（F2），（L1）+（L2）之間的關系，也會了解到這些關系是對等還是不對等的關系。教師在這過程中，也要進行一定的總結，讓學生知道等式兩邊的結果，知道因為等式兩邊有不同的計量單位，所以等式不存在相等的情況。學生通過這樣的總結可以知道在進行實驗的過程中，會出現許多錯誤，這需要他們在實驗中不斷地進行嘗試、驗證，這樣學生才能更好地理解物理實驗所表達的知識。

五、反思分享

在傳統的物理課堂中，教師多是通過課后作業來對學生進行評價，忽略了課后的溝通時機。這種模式本身具有一定的滯后性，使得教師不能及時了解學生的具體情況，對課堂質量的調整稍慢。教師應針對課堂知識內容，積極與學生進行課下溝通，掌握他們對有關知識點的學習進展，進而把控教學質量，及時調整教學設計。當前是信息化的時代，在這個時代中，教師要充分地利用信息化來布置課后的作業，因為作業是幫助學生再次回憶課堂內容的手段，因此教師在課后習題的布置上首先應當引導學生回憶課堂的內容。而僅通過一些理論上的問題，是難題調取學生記憶內容的，教師要結合課堂的具體情境，例如，在浮力探究的內容中，教師可以設置：在鐵塊和木塊同時放進水中的時候，是哪個物體整體沒入水面，它能夠沒入水面的原因是什么？帶有情境化的問題能夠提取學生的物象信息，從而關注該物象信息所連接的物理內容，有助于對已有知識予以反饋，以此讓學生更好地進行反思。

結束語

綜上所述，在初中物理課程的講述中進行循環實驗是至關重要的，要遵循相應的步驟來進行實驗，在課上主動進行師生互動，在課下及時進行溝通，根據課堂反饋有效完善課堂內容設計，豐富教學方式，激發學生學習的興趣，綜合培養物理學科核心思維。在這過程中，教師要積極探究循環實驗的方法，注意結合實際情況，進行靈活教學，從多角度出發，推動出初中物理教育持續發展。

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