高校英語“線上+線下”混合式教學策略研究

摘要：新課改下，高校英語的教學途徑也愈來愈廣，只依靠單純的課堂教學不僅無法促進教學水平的提高，而且還會對教學理念的創新造成不利影響。基于此，通過“線上+線下”的混合式教學，實現課下教學的開拓，對多種教學方式實施整合，不僅可以使教學質量得到顯著提高，而且還能使學生實現高效學習。基于此，本文主要對高校英語具體教學中，“線上+線下”的混合式教學應用優勢進行分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高校英語;線上+線下;混合式教學;策略;研究

所謂的“線上+線下”的混合式教學，線上通常指以互聯網為基礎的學習活動開展，既可以是線上的學習平臺，也能是相關教學軟件等。而線下，通常指遠離網絡的一種學習活動，一般指傳統的課堂教學。因此，“線上+線下”的混合式教學開展，則能夠理解成網絡學習+傳統的課堂教學。目前，高校的英語教學中，課程安排通常比較零散，學生學習英語的時間也比較碎片化，有時上午沒課，有時下午沒課，學生通常缺乏固定學習的時間，如果學生僅依賴課堂學習，就會影響到其具體學習效果，而通過“線上+線下”的混合式教學，學生就能夠在課下進行線上學習，這不僅可以使學生形成相應的自主學習力，而且還能確保學生充分掌握相關英語知識，從而實現高效學習。

一、“線上+線下”的混合式教學的運用優勢

（一）有利于隨時隨地教學

隨著信息技術廣泛應用于教育，高校英語的教學當中，愈來愈注重視聽說教學，這通常可以使英語教學實效性得到顯著提高。信息時代下，網絡中出現了越來越多的英語學科的教學視頻，其通常能有效促進相關教學工作實施，通過碎片化學習以及專題講解，不僅能夠使學生合理的利用自己的時間，而且還能呈現出獨特優勢，從而確保學生的學習有效性[1]。通過“線上+線下”的混合式教學，英語教師可從網絡中找到相關教學資源，而不需要手寫教案，這通常可以使教師的教學素質得到有效提高的同時，促使學生實現有效學習。

（二）有利于教學資源的共享

高校英語的教學中，其不僅要求學生學習好相關英語知識，而且教師還需充分把握英語專業的發展。互聯網上通常有著豐富的英語資源，其雖然給教師與學生帶來了極大的便利，但是，由于資源豐富且復雜，就存有較高的選擇難度，此時，教師與學生可選擇具有較高點擊量的內容開展學習，且教師也需根據自身的經驗，推薦給學生有價值、質量高的學習內容。教師需注意的是，網絡上的相關教學資源還存有質量不一的情況，這也屬于當前“線上+線下”的混合式教學中存在的局限[2]。同時，網絡上的許多教學資源都是名校上傳的課堂講座，其能夠讓普通高校的學生也享受到相應的教學資源，從而實現資源的平均與共享。

（三）有利于教學模式的轉變

將“線上+線下”的混合式教學運用于高校教學中，其通常能夠使高校英語的教學質量得到有效提高，該教學模式有效突破了原先教師講以及學生聽的灌輸式教學模式，而學生在具有學習時，也能夠使其自主性與探究性得到充分發揮。同時，“線上+線下”的混合式教學的運用，還能使教學過程得到有效改善，從而使學生充分掌握課堂知識的同時，實現學習興趣提高。

二、高校英語“線上+線下”混合式教學策略

（一）基于“線上+線下”的學習體系構建

高校英語的傳統化教學中，通常更注重理論知識的講解，也教學模式也相對單調、刻板，網絡技術以及相關教學素材沒有得到有效應用，而混合式教學其將線上的學習與線下的教學進行有效結合，通常呈現出明顯的優勢，并能夠使英語教學的效率與質量得到有效提高。“線上+線下”的混合式教學的應用，其通常包含課前的線上預習、課堂教學、課后的線上溫習各環節[3]。線上預習時，英語教師需注重教案的完善，確保學生能夠通過線上預習，對相關英語理論知識具有更深的領悟，并對相關英語知識可以靈活應用，從而保證學生在具體學習時更有相應性。同時，英語需在該環節中，對學生的預習成效與質量進行實時觀察與了解，從而確保教師在課堂的教學中能夠做到有的放矢。在課堂教學中，英語教師就需通過相關的情境活動開展，以促使學生能夠實現理論知識的實踐，并對教材當中的重難點、生詞等進行合理、深化的講解，對典型問題實施處理，從而使學生從語篇架構、中心思想中，加強對知識的吸收與理解。課后的線上復習中，英語教師可通過網絡平臺，發布相關練習題與作業，以深化學生對學習知識的檢驗與鞏固。

（二）基于“新媒體+課堂教學”的混合式教學

目前，高校英語的教學中，除了線上的學習平臺外，教師還需加強對新媒體的關注，將其和課堂教學相結合，構建多樣化的“線上+線下”混合式的教學模式。第一，英語教師可通過微信的公眾號建設翻轉課堂，首先，英語教師需將相關教學內容實施歸納與整理，將其制作成微課，然后借助公眾號發布微課，引導學生通過微信公眾號進行學習，以此使學生能夠根據自己的空閑時間實施自主學習。第二，英語教師可以把在線MOOC與傳統化的課堂教學相結合，建設課中課的新型混合式教學。隨著MOOC的不斷發展，互聯網上逐漸出現了慕課學院，其主要就是依據高校英語開展的專項MOOC，在課堂的教學中，英語教師需積極融入在線MOOC，引導學生運用MOOC開展學習，這通常可以使教師在教學時的壓力得到有效降低[4]。同時，經過在線MOOC開展英語教學時，教師還需做好相應的啟發與點撥工作，以此幫助學生解決其學習中的疑難點。第三，英語教師還能通過網絡直播的形式，在課下開展第二課堂，引導學生通過電腦、手機等與教師進行互動，從而使學生實現高效學習。

（三）基于“線上+線下”的評價方式優化

與傳統化教學相比，“線上+線下”的混合式教學在模式、思想、流程、素材等各環節都呈現出顯著的不同，因此，傳統的教學評價方法也無法有效適應混合式教學。高校英語開展混合式教學，其主要是通過線上與線下相結合的溝通方式，其涉及到的教學素材也包含微課、短片等各種素材，更注重學生在課堂活動中的主體性，因此，英語教師需注重對教學評價方法的創新。教師在進行評價時，需注重學生的發言積極性以及學習專注度，這種評價法，不僅有助于混合式教學的有效應用，而且還需對整節課的教學流程進行全面呈現[5]。同時，英語教師還需對學生在課堂中的學習進行實時關注，對學生參與到課堂活動中的態度進行全面了解，以此給予學生針對性引導，并開展適度評價，從而確保教學高效性的同時，使學生的學習專注力與熱情得到有效提高，并為后期的教學反饋出客觀、真實的依據。

結束語

綜上所述，通過網絡技術和實際教學有效結合構建的混合式教學，將其運用于高校英語的教學中，不僅能對網絡上豐富的學習素材進行有效運用，而且通過線上與線下的有效合作，還能充分尊重學生在課堂上的主體地位，并實現教學評價方式的優化，從而使學生的學習積極性得到充分激發，并使學生實現高效學習。

參考文獻：

[1]曹紅蕾.云課堂智能平臺下大學英語線上線下混合教學模式研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（09）：139-141.

[2]賈紅霞.線上微課+線下課堂基礎上的高校英語第二課堂教學[J].校園英語，2020（13）：11.

[3]周利，卓玲.大學英語“線上+線下”混合式教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（12）：208-209.

[4]胡翠.高校英語線上線下混合式教學模式研究[J].校園英語，2019（47）：39.

[5]劉凡.高校英語教學線上+線下混合式模式的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（09）：62-63.

作者簡介：

陳子琪（1995.03.22），女，漢，廣州，研究生，助教，英語教育，廣東白云學院。