高校公共羽毛球課程思政教學設計研究

李春梅 劉聰

摘要：按照“課程思政”的理念，無論是思政教育課程，還是專業課程，高校課程皆可融入有關核心價值觀的教育內容。從新課改的一系列標準以及現實發展的相關趨勢來看，教育自身的綜合系統特征日益清晰，是對思想政治教學提出了新的標準要求，基于思想政治教學要求的提高，思想政治教育在學科教學中的滲透已成為一種新的探索，也成為了體育教學中一種新的目標追求。

關鍵詞：課程思政;思政元素;教學設計

習近平總書記提出要把“立德樹人”作為當下培養學校人才的核心內容，一定要在教育教學實踐中時刻貫穿思想政治教育工作。教師要運用全方位、全過程的教育模式全面對人才進行培養，在貫徹這項工作的同時也要努力開創中國特色學校教育的新格局，培養全面發展的人才，這也標志著當代教師責任重大，教師也要不斷充實完善自己，在教育過程中時刻貫徹思想政治教育。

一、羽毛球課程思政教育的現狀

（一） 教師對課程思政教育的了解情況和重視程度

教學過程中，思想政治教育的相關目標是否如期完成，將直接影響學生思想政治水平的提高。在現實中，只有認識和深刻理解思想政治教育的目的和意義，才能滲透到學生的體育教育中，把思想政治教育相關的理念一并轉化成學生自身的素養。

通過對新疆師范大學30名體育教師進行問卷調查，如圖1所示：40%的教師比較了解課程思政，30%的教師了解課程思政，20%的教師很了解課程思政，10%的教師不了解相關內容。所以，對于體育教學中思想政治教育的融合來講，現階段需要提高公共體育教師對課程思政的認識。

在高校體育教學中，蘊含著大量思政教育資源，如果能得到高校體育教師的合理利用，在一定程度上，能夠促進學生思想品德教育的提升，達到學校課程思政的教育效果。如圖2所示：在體育教學過程中很重視思想政治教育的教師占比20%;比較重視的教師占比也是20%;一般重視的教師占比30%;不重視的教師依然占比30%。可見體育教師對課程思政的重視程度還遠遠不夠，體育教師的課程思政意識有待提高。

（二）羽毛球教學設計中課程思政的體現情況

教師在教學過程中不能只重視體育理論及技能的傳授，應根據不同運動項目的特點培養全面發展的人才，體育教師在教學設計中，應考慮課程思政因素。如圖3所示：只有15%的教師總是會在教學設計中體現課程思政內容，45%的教師偶爾在教學設計中體現出思想政治教育，25%的教師很少會在教學設計中體現思想政治教育，與此同時，還有15%的教師從來不會在教學設計中涉及思政課程相關內容。由此可見，教師在教學設計中融入課程思政相關內容的認知有待提高。

二、羽毛球課程思政教學設計研究

（一）教學目標的選擇

在教學目標方面，教師要注重明確教學目標，不僅是技能目標的是實現，還有思想道德層面的教學目標，包括學生的出勤情況，對現實困難的克服情況，以及與初始狀態相比的進步情況，甚至是對待羽毛球運動的心態變化等等，都是要在教學目標中體現出來，也是教學設計的重要內容。

“立德樹人”是高等教育學校的立身之本，羽毛球課程也必須將“立德樹人”作為教學的根本要求，幫助大學生能夠在體育課堂中樹立正確的價值觀和人生觀。講述有關羽毛球運動員和世界冠軍的勵志經歷，培養學生對國家的認同感和榮譽感，從內心深處為自己的國家感到自豪。例如，世界冠軍林丹在修整長達一年之后的2013年世界羽毛球錦標賽上，世界排名降至近第300名的他以外卡選手的身份參加比賽，不負眾望挺進男單決賽，在決賽場上，林丹和李宗偉再度相逢，首局16比21告負，但是并沒有打壓到林丹的士氣，第二局以21比13將比分扳平，最后李林丹創造了世錦賽五冠的紀錄。在體育教學中滲透相關勵志故事，學習羽毛球運動員的堅忍品質與不服輸的精神，提高學生政治站位。

（二）教學方法的選擇

教學方法的選擇關系到一節課的成敗，有趣的教學方法不僅能提高學生學習積極性，還將潛移默化影響學生的認知。以羽毛球教學中的步伐教學為例，如圖4所示準備好5個標致桶，學生跟隨教師的口令進行步伐移動，在1的位置以后場球的步伐移動至3的位置，繼續以接網前球的步伐移動至5的位置，以接中場球的步伐移動至2的位置，然后繼續以接后場球的步伐移動至4的位置，最后再以接前場球的步伐移動回1的位置，最終的移動路線形成一個完整的五角星。

這樣的教學方法既有趣味性又將思想政治教育融入羽毛球教學當中，可謂一舉兩得。在教學方法選擇中，課程思政內容的融入方式是羽毛球課程思政的重要部分，可以從國家意識、制度自信和法律意識等方面切入，從而影響學生在未來工作中提高自我意識，更好地服務于社會。

（三）教學手段的選擇

“友誼第一，比賽第二”這句口號從小就滲透在體育運動當中，到了大學階段學生會變得更加好勝，年輕人血氣方剛很容易產生沖突，采取什么樣的教學手段能解決此類問題呢。

羽毛球雙打比賽形式下，既要重視對手之間的競爭，也要重視隊友之間的配合與分工，羽毛球是球速最快的運動，很多時刻對面來球極快，來不及反應接球，靠的就是隊友之間的配合，在接球過程中容易因為不夠默契產生失分，從而造成兩人的不愉快，這時候教師應當采取一定的教學手段加強隊友之間的默契程度，比如，多組織一些團建游戲、運用思想教育的形式讓學生更清楚的認識到團結互助的成效。在教學手段的選擇上，要服務于教學目的和任務，合理選擇教學手段，達到教學效果的最大化。

（四）教學效果的評價

不論是羽毛球課程還是其他體育課程，課程思政的出發點是以學生的發展為根本落腳點，以學生的獲得感體驗為標準，同時學生的獲得感也是重要的檢驗標準，教學評價從單一的技能學習效果評價逐步向社會責任感、國家認同感等方向延展，把學生的思想政治教育納入教學評價中，從而激勵教師重視課程思政。

三、 結論與建議

（一） 結論

教師對課程思政的了解程度不高，重視程度較低;教師課程思政意識不強，思想政治教育滲透實效性不高;

在羽毛球教學的教學目標、方法、手段和教學評價方面均需要融入更多思想政治教育相關內容;

（二）建議

教師在教授羽毛球課堂中，應將步伐練習、熱身活動等教學環節融入思想政治教育元素，提高自身認識，及時發現在教學過程中的問題并在今后的教學過程中加以改善;提高教師綜合素質，充分挖掘與羽毛球課程相關的思政元素;在教學設計中，把情感、態度和價值目標放在了相同的重要位置。

教師在教學中不應只注重課本中的知識點，更應該在教授學生知識點的同時隨時了解學生們的心理活動和思想活動。

在羽毛球教學中，結合體育教學目標與內容、教學效果與方法層面設計羽毛球課程思政的內容，并且在教學過程中為學生樹立榜樣。

參考文獻：

[1]陳培涵. 高校思政課是落實立德樹人的關鍵課程[N]. 湄洲日報，2020-09-21（B01）.

[2]傅新宇，姚亞中.課程思政視野下大學生思想狀態與高校公共體育課改革[J].體育科技文獻通報，2020，28（09）：88-89+102.

[3]吳青霞.普通高校公共體育課程與思政教育融合研究[J].作家地，2020（17）：68-69.