初中數學課堂提問中存在的問題及對策

吳麗君

摘要：?初中數學課程的教學，不僅是一門學問，更加是一門藝術，在教學過程中，可以通過提問式的教學方式，有效提升同學們數學學習的積極性，提高數學教學的效率。提問式教學的方式能夠讓同學們積極參與到數學學習中來，在很大程度上保證同學們課堂學習注意力的集中。本文通過對提問是教學存在的問題以及多種有效的教學策略進行分析，希望對初中數學教師有所幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;策略

引言：

初中數學課程的學習，很多時候都是培養同學們思維能力的過程，在課堂教學中，提問是教學能夠讓同學們的思維得到充分的鍛煉，而對于問題的設置，需要老師針對數學教材內容并結合班級同學的實際學習情況進行科學的設計。老師通過數學問題的提問，讓同學們面對思維困境進行積極的思考，相對于其他學科來說，提問式的教學方式對數學課程的學習尤為重要。

一、數學提問教學存在的問題

1、提問目的不明確

在當下的提問課堂教學中，很多老師對提問的目的非常模糊，沒有一個準確的把握，而只是片面的追求課堂教學的活躍性，對課本教材內容也沒有進行深入的挖掘，所以提問的過程較為簡單，從而使得提問式教學效果不是很理想。老師通過提問式教學不能讓同學們簡單回答是與否、對與錯，而應該讓同學們掌握更加實在的一些東西，培養同學們的數學綜合能力。

2、提問范圍存在不確定性

當下的提問是教學過程中，很多數學老師對提問的范圍沒有進行仔細地研究，很多時候提出的問題范圍很大，與同學們已經掌握的知識結構不相符，這樣就會導致同學們在課堂學習中無所適從，進而降低對數學學習的熱情。

3、提問缺乏層次

很多老師在課堂提問的時候，不注重層次性，提問非常模糊，同學們對老師所提的問題意圖不明確，學習效率受到很大程度的影響。在實際的教學中，老師應該針對班級同學的不同學習能力層次，進行有針對性的提問，這樣才能夠保證同學們得到充分的鍛煉。

二、數學提問教學改進策略

1、優化提問內容

老師在進行課堂提問的時候要有針對性，提問的目的要明確。比如有的時候說為了將新的課程知識點引入出來，有的時候是為了突破數學教學難點，有的則是為了讓同學們進行有效的討論。在問題設計過程中，要根據每個同學的實際情況進行有針對性的問題設計，比如對學習基礎不是很好的同學，提問的時候要注意避免難度過大，以免打擊同學們的數學學習信心，而對于基礎較好的同學，提問的時候難度也要適中，保證同學們能在回答問題過程中得到提升。對提出的問題要能夠起到鍛煉同學們數學思維的作用，在鞏固基礎知識的同時，注重學生數學能力的提高。

比如在學習《中心對稱》這一知識點的時候，老師在課前準備過程中，需要對數學問題的難度、范圍以及目的性進行把握，中心對稱這一節知識是建立在軸對稱圖形的基礎上進行學習的，所以老師在提問的時候可以適當的加入一些軸對稱圖形知識點問題的提問。這樣的問題一方面有利于鞏固之前所學過的知識，另外一方面也能夠起到承上啟下的作用，將中心對稱的知識引入進來。此外，剛開始學習中心對稱圖形同學們對這一節知識點都還不太熟練，所以在問題的設計上難度不宜過高。

2、尊重提問對象

在提問式教學中，老師不能夠一下子就將很多問題同時拋給學生，而應該盡量保證同學們在一個問題解決以后再提出下一個問題，每個問題提出以后都需要給同學們留有充足的時間進行思考。而對于各種數學問題具體需要留多少時間給同學們思考，需要進行科學的區分。通常對一些鞏固復習類型的問題，留給同學們思考的時間可以不必過多，而對于一些重點難點的數學問題，則需要給同學們充足的思考時間，可以讓同學們在思考較長的一段時間以后再進行下一個問題的提問。老師提出的問題應該針對全班整體同學，不能夠為了照顧學習成績優異的同學就提出一些難度過大的數學問題，通常情況下老師提出問題可以叫多個同學進行回答，在這些同學回答完成以后，其他同學還可以舉手進行補充，這樣可以讓同學們都能夠廣泛的進行思考，從而有利于同學們學習積極性的提升。

在學習《圓的有關性質》這一節課程的時候，在上課的前一階段，老師可以提出一些之前學過的有關圓的面積計算公式方面的問題，讓同學們鞏固之前的有關圓形面積計算公式的內容，對于這種問題不需要給同學們留有過多的思考時間，因為對于已經學過的知識，同學們不需要經過過多的思考就能夠得出答案。而在課堂教學的后面階段，同學們對圓的有關性質都有了比較成熟的了解，就可以提出一些難度相對較高的問題，而這時候需要留給同學們充足的思考時間。

3、營造和諧的提問氛圍

初中階段的學生，由于處在特殊的心理發展期，所以很多時候回答老師提出的數學問題會較為緊張，從而對回答的效果造成影響，所以數學教師應該在課堂教學中創設適當的問題情景，從而為同學們營造良好的課堂氛圍。數學教師可以站課堂教學中，通過一些神態、眼神以及肢體動作等方式來輔助教學。比如在同學們回答問題的過程中通過眼神向同學們表達期待和贊賞，對于同學們的優秀回答，老師可以用鼓掌的方式對同學們進行鼓勵，有的時候在看到同學們認真學習努力思考的時候，可以拍一拍同學們的肩膀對他們表示贊許。像這樣的肢體動作，能夠給予同學們極大的鼓勵，他們會對數學課程的學習產生極大的興趣、

在學習《正多邊形》這一節知識點的時候，很多主動同學習的同學會在課堂教學中積極的動筆進行多邊形的學習，正多邊形和圓，這節知識鼓勵同學們多用動手畫圖形的形式來進行學習，可以得到很好的教學效果。同學們會通過這樣的方式加深對正多邊形和圓的了解，而在同學們動手畫完圖形以后，老師可以向他們提出一些有關正多邊形性質特征的問題，對于回答較為充分和圓滿的同學老師可以給予眼神，甚至是肢體動作上的表揚，激發同學們對數學學習的熱情。

4、采用適度原則，發揮提問教學的作用

在數學課堂提問是教學中，最主要的目的還是為了讓同學們對數學知識有更加牢固的掌握，從而提高課堂教學效率。所以在課堂提問中，老師問題的設計應該適度。一方面保證問題的有效性，避免打擊同學們的自信心，提出的問題可以適當的結合同學們的日常生活，這樣可以讓同學們對數學問題的理解更加直觀生動，方便同學們對數學知識的更好掌握，同時有利于同學們利用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

比如在學習《隨機事件的概率》這一節知識的時候，可以廣泛聯系生活中的各種隨機事件來進行提問式教學，所謂隨機性事件，就是有可能發生也有可能不發生，但是發生的概率有一定的規則。生活中的隨機事件是很多的，老師在提問過程中，不應該脫離生活實際進行提問，從而提高所提問題的難度，隨著同學們對抽象的問題難于理解，從而降低問題解決的信心，打擊同學們學習數學知識的積極性。最常見的隨機事件就是同學們經常玩的硬幣投擲游戲，硬幣有正反面，而出現正反面的概率是相同的，這個就是最簡單的接近同學們生活實際的隨機事件。

結束語：

總的來說，初中數學課堂的提問式教學是一門很好的藝術，數學老師如果能夠設計突出科學的數學問題，對于提升同學們數學學習的積極性，提高課堂教學的有效性是有很大幫助的。不僅如此，科學的課堂提問，能夠讓同學們的身心愉快，實現快樂學習的目的。所以初中數學老師，要結合班級同學的實際學習情況，進行科學的有針對性的提問式教學。

參考文獻：

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